創(chuàng)設(shè)情景 表達(dá)真情

黎群娣

【摘 要】文章針對(duì)自己平時(shí)寫人類習(xí)作指導(dǎo)說(shuō)說(shuō)自己在創(chuàng)設(shè)情景的一些的做法。，分三步論述：創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活真實(shí)；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，積累習(xí)作素材；重點(diǎn)論述創(chuàng)設(shè)文本情景，表現(xiàn)寫人技法。這點(diǎn)從三方面展開：記事寫人；用心刻畫幾個(gè)方面。接著從外貌描寫有側(cè)重；語(yǔ)言描寫要突出；動(dòng)作描寫要細(xì)致；心理描寫要靈活；闡述了如何做到用心刻畫

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；情景；真實(shí)；再現(xiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“要表達(dá)自己的真實(shí)感受，不說(shuō)假話。”教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話。作文說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在的話，說(shuō)自己的話，不要說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話。”由此看出習(xí)作教學(xué)千萬(wàn)不能丟了一個(gè)“真”字。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生從“真”字下功夫，說(shuō)心中所想，寫心中所念，就要看我們老師的正確引導(dǎo)點(diǎn)撥，采取有效的策略。下面我針對(duì)寫人類習(xí)作說(shuō)說(shuō)自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活真實(shí)

讓學(xué)生不覺(jué)得習(xí)作下筆千斤重，關(guān)鍵在于讓學(xué)生感到習(xí)作是自身生活一部分。學(xué)生每天接觸交往的人很多，父母、老師、同學(xué)……認(rèn)識(shí)的不認(rèn)識(shí)的，只要他們對(duì)周圍的人和事留心觀察，這觀察過(guò)程就是孩子們的生活場(chǎng)景，真實(shí)地反映出人間的真假、善惡、美丑。我們可以通過(guò)有效的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)生活習(xí)作與訓(xùn)練習(xí)作有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造條件，喚起他們把這生場(chǎng)景用手中的筆描繪出來(lái)，說(shuō)出自己想說(shuō)的話，用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)。換一句話說(shuō)就是隨感、隨意、隨情的習(xí)作。

五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是描寫特點(diǎn)鮮明的人物。這次習(xí)作指導(dǎo)，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，在引入這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)情境，謎面是家喻戶曉的《西游記》中的孫悟空，讓學(xué)生通過(guò)謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。第二個(gè)情景我選取單元課文一些成功的人物描寫文字圖片，讓學(xué)生通過(guò)猜與朗讀加深認(rèn)識(shí)，明確今節(jié)課的訓(xùn)練要點(diǎn)，知道寫人必須要抓住最能夠突出人物特點(diǎn)的地方入手，才能使人物特點(diǎn)形化、神化。第三個(gè)情境，我利用課件展示本班或本校一些同學(xué)活動(dòng)和上課的圖片，有他們熟悉的有不熟悉的，每個(gè)人都有各自的表情、外貌、動(dòng)作等，以此喚起他們的記憶，引導(dǎo)他們回想自己覺(jué)得特點(diǎn)最鮮明的人，想起他（她）的一些事。接著我就讓他們小組說(shuō)，有兩位同學(xué)以他們的老師——我為例子，對(duì)我進(jìn)行外貌的描述，我活生生的一個(gè)人站在他們眼前，就是自然生成的情景，我鼓勵(lì)他們自由大膽地講，必要時(shí)我還作補(bǔ)充。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，積累習(xí)作素材

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。”我們的生活豐富多采，為什么不充分利用這豐盛的資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓他們自主地投入到寫作當(dāng)中去呢？

我經(jīng)常有計(jì)劃地為學(xué)生組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，寫出真情實(shí)感。比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，要求學(xué)生為爸爸、媽媽做一件事并以日記的形式寫下來(lái)。根據(jù)每一冊(cè)教材的特點(diǎn)在班級(jí)有目的地開展語(yǔ)文活動(dòng)課：如詩(shī)歌朗誦，課本劇演繹，演講比賽等，并充分利用學(xué)校師生開展的活動(dòng)。來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒?dòng)水。去年我班有一名同學(xué)要回貴州老家讀書，同學(xué)們相處差不多五年，深情厚誼，今朝分別不知何日再聚首，為給孩子們創(chuàng)造一個(gè)傳遞友情的機(jī)會(huì)，我趁著六一布置為他開了一個(gè)小小的送別會(huì)，為他們拍照，拍下了一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭，會(huì)場(chǎng)的氣氛可想而知。整個(gè)班級(jí)被一種濃濃的同學(xué)情包圍著，在這動(dòng)人情境中，同學(xué)們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都在習(xí)作中流露出自己的真情實(shí)感，為同學(xué)的離去而不舍；為朋友的安全而牽掛；為朋友的前途而祝福；更為日后的相聚而期盼……我深信，用多彩活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、教給學(xué)生寫人的基本方法

寫人修造，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，是老師們認(rèn)為最難引導(dǎo)，學(xué)生也最難寫好的一類文章。我主要處理好以下幾方面：

（一）記事寫人，以人寫事

我們都知道，寫人離不開事，寫事離不開人。以往傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，總是要求學(xué)生要選擇典型的事例。我覺(jué)得這一要求束縛了學(xué)生表達(dá)的欲望，他們明辨是非能力不強(qiáng)，如何區(qū)分事例是否典型？應(yīng)該引導(dǎo)他們著眼于小事，因?yàn)槭吕裏o(wú)論大小，只要他們自己認(rèn)為能反映人物形象就足以。這樣的事表面上看，哪怕是普通的凡人小事，但是反映了孩子實(shí)際生活，這就是我們常說(shuō)的“以小見大”。這才與新課標(biāo)自由表達(dá)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己心中的意愿相一致。

（二）用心刻畫人物幾個(gè)方面

敘事寫人或者寫人文章在敘事的過(guò)程中，必須要對(duì)能表現(xiàn)人物思想感情、性格特點(diǎn)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行描寫，才能豐富人物形象。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面作引導(dǎo)：

1.外貌描寫有側(cè)重

外貌描寫也叫肖像描寫，通過(guò)外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過(guò)外貌描寫，揭示人物的身份；通過(guò)外貌描寫，展示人物在特定場(chǎng)合的內(nèi)心世界；通過(guò)外貌描寫，表現(xiàn)人物性格、精神面貌和思想品質(zhì)。我們要求孩子在習(xí)作中寫真話，但他們不會(huì)形容，把人的五官都寫出來(lái)，寫眼睛大大的、寫嘴巴小小的、身材瘦瘦的（胖胖的）……雙音節(jié)疊詞在習(xí)作中隨處可見。還有就是寫哪個(gè)年齡段的人都如出一撤，令人啼笑皆非。記得教五年級(jí)的孩子寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人時(shí)，我是這樣處理的：拿班上一位同學(xué)為例，先不說(shuō)出該同學(xué)的名字，用一段話把他的外貌特征描述出來(lái)，讓學(xué)生猜，目的是讓學(xué)生知道：寫人物外貌，關(guān)鍵抓住人物的外貌特點(diǎn)，不需要面面俱到。接著我就以《鳳辣子初見林黛玉》王熙鳳一段外貌描寫為例：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”讓學(xué)生明白這段話通過(guò)王熙鳳的眼睛、身材、臉幾個(gè)方面把王熙鳳陰險(xiǎn)狡詐不失美麗的個(gè)性刻畫得淋漓盡致。這樣引導(dǎo)學(xué)生明白外貌描寫要傳神，切忌臉譜化。我還會(huì)根據(jù)課文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生明白外貌描寫可穿插在文章需要的地方，而不一定總是在開頭寫，讓孩子們不要被“外貌——具體事例——表達(dá)情感”三段模式所牽制。如：有一位孩子在寫失足落水后被一位大姐姐救上岸，她在中間寫人物的外貌，姐姐明白了我的意思，微微一笑露出潔白的牙齒，很美！她用手指把我凌亂的頭發(fā)順理好，溫柔地對(duì)我說(shuō)：“小妹妹真可愛(ài)，不要怕，以后小心點(diǎn)，不是每一次都會(huì)這么巧身邊有人幫助你，知道嗎？”雖然只有幾個(gè)字，但充分表達(dá)了她對(duì)這位大姐姐的感激之情。

2.語(yǔ)言描寫要突出

語(yǔ)言描寫可以是人物對(duì)話也可以是人物的自言自語(yǔ)。語(yǔ)言是人物內(nèi)心世界的直接表露，對(duì)表現(xiàn)人物的思想性格起重要作用。有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言可以讓讀者看了有“聞其言，見其人”的感覺(jué)。語(yǔ)言描寫要注意以下兩點(diǎn)：一是文章中人物的語(yǔ)言要精心篩選，把那些足以能表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)、最能表現(xiàn)中心思想的語(yǔ)言，寫進(jìn)文章中；二是語(yǔ)言描寫，一定是符合當(dāng)時(shí)的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養(yǎng)等方面的特點(diǎn)。

3.動(dòng)作描寫要細(xì)致

我們看一個(gè)人，不僅要聽他怎么說(shuō)，還要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動(dòng)作描寫是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌內(nèi)心世界，把人物寫“活”的重要手段。那么，怎樣描寫人物的動(dòng)作呢？

選擇那些關(guān)鍵性的、最有意義、與人物特點(diǎn)最相一致的動(dòng)作來(lái)寫。其次，要寫準(zhǔn)確。同一個(gè)動(dòng)作可以用很多動(dòng)詞來(lái)表示，也只有那些有特色，最能反映人物的動(dòng)作的描寫，必要時(shí)用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法，才能把人寫“活”。有一位作家說(shuō)過(guò)：“最難的不是寫動(dòng)作，而是寫出有特點(diǎn)的動(dòng)作，從動(dòng)作中寫出人來(lái)。”

4.心理描寫要靈活

在寫人的文章中，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋镄睦恚梢愿行У乜坍嬋宋铮怀鲋行乃枷搿Ｅ淖魑臅r(shí)我么們常發(fā)現(xiàn)，用“他想”的形式來(lái)寫人物的心理活動(dòng)，這種寫法是不正確的，因?yàn)椤拔摇辈豢赡茔@到別人的腦子里去看。哪能以己之心，度人之意？此時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生可以換一種方式靈活處理，在描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作上下功夫，讓人物的內(nèi)心活動(dòng)通過(guò)這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作反映出來(lái)，其中插進(jìn)“我”的心理活動(dòng)，這樣互相輝映，人物形象的表達(dá)更合情理，所敘述的事例也讓人感到真實(shí)可信。

影響孩子習(xí)作興趣的原因很多，除了缺乏技巧上的傳授之外，還有我們老師提出了較多的不必要的要求，讓他們望而生畏。如：“緊扣題意，思想健康，事例有意義，中心明確，內(nèi)容具體，層次清楚……”學(xué)生未動(dòng)筆心已煩，對(duì)作文還會(huì)有興趣嗎？這也是與新課標(biāo)小學(xué)生的習(xí)作要求相違背的。因此在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)只要他們把話說(shuō)完整、說(shuō)具體，表達(dá)自己的觀點(diǎn)就行。不要用思想健康，中心明確套住孩子，這些所謂的要求已經(jīng)扼殺了不少孩子的習(xí)作動(dòng)機(jī)，事無(wú)大小，只要孩子認(rèn)為這件事最能反映人物特點(diǎn)、思想就加以認(rèn)可，不要把學(xué)生逼上說(shuō)假話，做假人的道路上。