淺析初中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

楊齊國

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。”什么是探究性學(xué)習(xí)？意義何在？其基本特點(diǎn)怎樣？探究性課如何篩選？又如何實(shí)施？筆者粗略地談?wù)剬?duì)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究，探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有什么意義？

第一，探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多半是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受，被動(dòng)地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動(dòng)精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。

第二，探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語言、語文的人文精神，既能體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣，又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上。語文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語文素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

第三，探究性學(xué)習(xí)是連結(jié)課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學(xué)生要一年要有80萬字的閱讀量，這對(duì)一天有八小時(shí)左右在校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸至課外，拓寬學(xué)生的視野，可以運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式。如學(xué)習(xí)《我的小傳》，本文是茅盾30歲前的經(jīng)歷，側(cè)重寫作者如何走上文學(xué)創(chuàng)作道路和文學(xué)上的成果，為了讓學(xué)生更加深刻地了解茅盾，在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)置一個(gè)問題，“走近茅盾”，要求同學(xué)們四人一組，互相配合，到圖書館查找資料，然后形成一份書面材料（對(duì)茅盾的認(rèn)識(shí)或感悟等），這種探究性學(xué)習(xí)更深一層地認(rèn)識(shí)了茅盾，補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)的不足。

第四，探究性學(xué)習(xí)是合作探討，共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確指出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，而探究性學(xué)習(xí)，對(duì)初中生而言，就意味著一種群體的合作精神。由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，在探究學(xué)習(xí)過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會(huì)碰撞出智慧的火花，因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問題，解決問題的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成幫助他人，共同進(jìn)步的精神。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)新知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有新發(fā)展，有新創(chuàng)造。

2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。探究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。探究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，側(cè)重于問題解決。

3.重體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性知識(shí)，如方法的掌握，能力的提高等，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)傳授為目的，其教學(xué)過程是間接經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)代教育不僅有文化傳遞的功能，還需發(fā)展人的個(gè)性，提高人的素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而這些能力的形成需要學(xué)習(xí)者直接參與體驗(yàn)。

4.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與，因此，從理論上來說，每一個(gè)智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識(shí)的能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的研究目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成，這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。

三、篩選探究性課題的方法

要使探究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有：

1.從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，離開這一源泉，探究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活，選題范圍要小，角度要新，易操作，研究的內(nèi)容并不是高不可攀，要讓學(xué)生樹立信心。

2.從學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。探究性課題的篩選，需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，若所選的課題大大超過學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)給探究性學(xué)習(xí)增加一定難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心。

四、探究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟

探究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：問題——探索——質(zhì)疑——練習(xí)。

教學(xué)程序：提出問題，激發(fā)誘趣—師生共同參與探索—引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括—質(zhì)疑問題，答疑解惑—分層練習(xí)，反饋矯正。

這種教學(xué)程序，一般來說，可按如下步驟實(shí)施：

1.鋪設(shè)背景知識(shí)。在研究型課題的實(shí)踐中，應(yīng)力求形式多樣，嘗試建立多維、互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，避免教師獨(dú)占講臺(tái)一統(tǒng)天下，或者學(xué)生散兵游勇，各自為政，因此，不應(yīng)是教師某個(gè)材料讓學(xué)生理解、識(shí)記，也不應(yīng)是教師撒手不管，任其自由。在課題提出之前，教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度、形成做準(zhǔn)備。

2.學(xué)生提出課題。在創(chuàng)設(shè)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生自由討論，發(fā)表意見，提出自己的課題。這一步驟是語文探究性學(xué)習(xí)課題篩選的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生提出的課題要加以指導(dǎo)，如指導(dǎo)課題的范圍和角度，有沒有創(chuàng)新性等，將課題剖成幾個(gè)小角度，采用以小見大的方法，選擇符合學(xué)生個(gè)性的研究性課題，在思考和擬定課題的過程中，教師要放手讓學(xué)生討論商榷，尊重其個(gè)性，發(fā)揮其自主性。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還應(yīng)解決有關(guān)探究題目中隱含的爭議性，以使學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)、分析問題，圓滿篩選出探究性課題。

3.教師歸類反饋。學(xué)生完成了自己探究性課題后，教師必須一一過目，仔細(xì)研究，認(rèn)真推敲，進(jìn)行整理工作，如范圍太大的課題應(yīng)縮小視角，缺乏創(chuàng)意的課題轉(zhuǎn)換視角，空泛浮夸的課題應(yīng)果斷刪除。最后，教師將審視過的探究性課題落實(shí)反饋，讓學(xué)生展示自己的成果，體驗(yàn)成功探究的樂趣。