文美數學教學之我見

朱曉峰

【摘 要】美術班數學教學，對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，我們的兩點做法，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。

【關鍵詞】一課一研；差別化教育

近十五年以來，隨著我校招生形式的不斷變化，在校學生人數的不斷增加，藝術類考生的數量也在不斷增加，他們的高考直接影響著我校的升學率，因此，我們必須重視藝術類考生的文化課考試成績，尤其是占有主要位子和分數比例的數學學科，成為了我校藝術類考生高考成敗的關鍵，也是藝術類考生比較頭痛的學科之一。期間又以美術類學生為主，而美術類學生中學習文科美術的學生為多數，數學本身就是文科學生的弱項，這就使得文美學生的數學學習雪上加霜。如何能在藝術類考生尤其是文美學生基礎薄弱、對數學學習興趣幾乎為零的雙重挑戰下，提高他們的數學高考成績，這是一個一直困惑著我們數學老師的巨大難題。現就近幾年的藝術類學生尤其是文美學生的數學教學實際情況談談我的二點做法。

一、一課一研做好課前準備工作

每天堅持一節課的時間我們同組的數學老師集中在一起，由一個老師負責主備，把一節課的具體內容即知識點強記強背的內容羅列出來，再找出典型例題并作出總結，最后是配備大量的練習題用于鞏固和強化知識點。集中在一起的老師們討論知識點的處理方式，既要讓學生用最短的時間識記命題、定義、概念、公式、結論、特殊圖形及其數量關系等，又要力爭不耽誤太多課堂教學時間，這就要求數學老師們不但得具備推理演繹數學知識的能力，還得有特殊的小方法能提高學生的識記能力，針對藝術類文美學生較多的實際情況，我們經常開展課前三分鐘小背誦比賽，消滅了學生原有的對于學習數學的恐懼和借口，讓學生們對于基礎知識有一定程度的了解熟悉，這也是學習數學的第一個步驟和最基本的前提條件。在一課一研的時間里老師們集思廣益想出各種解決具體問題的辦法，這時候我們的老中青相結合的教師隊伍的互補性就顯示出來了，年輕老師總是能想到一些新辦法，讓我們的數學知識點識記掀起一個又一個的小高潮，甚至于提出把數學知識點的背誦與美術專業課知識結合在一起，背誦的同時用速寫的方式畫出命題或圖形，極大地提高了文美學生的數學學習熱情。例題的典型性討論和習題的多元化配備也是我們一課一研中至關重要的一個組成部分。既要適合我校的藝術類學生尤其是文美學生使用，又要滿足不同層次學生的學習需要，因為盡管文美學生總體基礎知識比較薄弱，但是會有大約百分之二十的學生的數學水平相對來說比較高一些，每一個典型例題的推敲都凝聚著老師們的心血和經驗。練習題就是最好的檢驗方式。因此一節課講解后練習題就顯得尤為重要。我們的習題分課堂和課后二部分，難易程度按一定比例配備，并在每一個習題后標注該習題的難易程度和具體分數比重，這樣就能保證每個階段和不同層次的的學生都能找到他們本節課數學知識點學習后的切入點，一旦學生能較好地把知識點和練習題結合在一起，就能更好地體會學習數學的成就感，從而改變以往的對于學習數學的對抗和反感，也就能一點一滴地培養學習數學的興趣與愛好，成績也就自然而然地提高了。教師的課堂教學反饋也很重要，哪些地方學生理解的不準確，哪些地方老師講解的不夠充分，都要在自己的教案中最好記錄，第二天的集體討論時間時做出修改，以便于下一屆老師教研時參考，不斷完善我們數學課的講與練。

二、差別化教育讓每一個學生都得到關注

我們學校的老師是最勤奮最有親和力的，我們喜歡數學小天才，也不會放棄大部分的對數學感覺一般般的同學們，這就要求文美學生都能在數學課堂上有自己的學習任務要完成，一課一清，盡最大努力地調動起所有學生的手和筆，當然這種差別化教育、分層次教學必須要分好這個層次，否則就會適得其反，讓學生覺得他們得到了不公平的待遇或者受到了歧視，為了避免這樣情況的出現，我們的數學老師在背后付出很多努力，下很大的功夫了解學生的學習狀態和數學學習的具體情況，甚至于他們的家庭情況和與同學相處的情況等，這就需要老師們以最勤奮的態度犧牲自己的個人休息時間，通過談心，家訪等多種方法才能獲得第一手的材料，并逐一做好記錄以便于分組時作為根據，根據已經取得的第一手資料把學生分成不同的小組，實施分層次教學，這種差別化教育要優化師生關系即讓學生任可老師，使課堂教學中擁有一個真誠友好的師生關系，民主的和諧的學習環境，我們尊重學生的個性，并在學生中樹立自己的威望，我們的分層次教學是把學生按照知識基礎和認知水平的不同分層次分小組進行教學指導和課業分配習題練習，而不是帶有色眼鏡加以區別對待，這種做是為了最大程度地讓不同成績的學生最大限度的發揮自己的潛能，具體步驟和方法：首先，課堂教學具體過程層次化。在一課一研過程中提前對教學目標進行分層。每節課制定出三個層次的的教學目標，第一組學生達到基本目標；第二組學生達到提高目標；第三組學生達到高層目標。其次，文美數學課堂教學具體過程層次化。從課前小練開始就分組分層次完成每組的任務，課堂提問和練習題也要求從不同角度去設計提問問題和練習習題，問題和練習題按照易、中、難三個層次，請學生自己對號入座，使得各個層次的學生都能體會到成功的喜悅，我們把課堂練習和課堂提問分成二個層次：達標性練習和提高性練習，達標性練習三組同學全做而且要求得分率；提高性練習要求第三組同學必做，第二組同學選做，做對的加分鼓勵；第一組同學自愿完成，如果做對則加雙倍分；同時鼓勵第二組同學給第一組同學講基礎練習，第三組同學給第二組同學講提高性練習，互助互學，帶動班級的學習氛圍。最后，課后作業分層次。既避免作業抄襲問題又提高了學生的學習熱情，調動了學生的學習數學的積極性，使他們能夠獨立思考，從而達到人人動手、各個動腦的目的。

當然，為了提高我校藝術類學生尤其是文美學生的數學成績，我們也嘗試了一些別的方法，但效果沒有一課一研和差別化教育好，更希望在今后的日常教學中不斷改進我們的教學方法，適應學生的具體學習數學的情況，真真切切地提高他們的實際成績。