豐富管理角色，讓學生成為班級小主人

王茜茜

【摘 要】魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于小學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

【關鍵詞】班級；管理；主人

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《小學生守則》、《小學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，我班在前幾學期連續被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規章制度。

二、培養一支強而得力的干部隊伍，把“被動接受管理”變為“自主管理”

陶行知說“教是為了不教”，魏書生說“管是為了不管”，因此我們在班級管理工作中，要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。在班集體中，我常采用的是分層管理制，并根據不同的班的特點實施不同的步驟。如在一些全新的班中，我會先實施值周班長制，讓能力強的兩位學生協助老師盡快穩定班的秩序，并樹立班干典范，隨后逐步過渡到值日班干部制及學生輪值制。為了讓這一制度具有可操作性，我專門準備了一個工作筆記本，供值日班干部記載當天的工作實施情況。筆記本的扉頁公示一些必須做好的工作職責，結束語加上“××班的進步全賴你的付出與努力”，充分調動學生的主人翁意識。值日的同學每天以表格形式對班當天的出勤、學習、紀律、清潔、宿舍、飯堂等方面的工作進行匯總，發現問題找班委商量解決，商量也不能解決的問題，提交班主任解決。值日班干部每天要在后墻黑板上對全班進行總結，并每天把工作日志呈交班主任。為了充分調動每一位同學的積極性，當好值日班干部，我把這一制度的實施與學生的德育操行分和每學期的評優相結合，讓學生得到激勵。這樣讓學生參與班的管理和決策的全過程，讓學生有了自主參與班級管理的機會，并從中體驗到自身在班集體中的存在價值，最大限度地調動自己的主觀能動性，從而全面提升自身的能力。

三、凈化教室，營造一種規范的環境

做到窗明幾凈，一塵不染其實也不是一件容易的事，它需要班級的老師和學生都能持之以恒地與不講衛生的習慣作斗爭，真正養成良好的“環保”意識。我要求我的班級在衛生方面達到如下標準：教室內無蜘蛛網、球印、腳印；教室內的門、窗、桌椅沒有損壞的痕跡；墻面、桌椅面沒有亂涂亂畫亂貼的情況；教室抽屜內無垃圾堆積的現象；衛生工具在指定位置擺放整齊，紙簍內垃圾要勤倒，不允許出現溢出現象；飯后必須將桌子抹過，抹布統一放在指定位置。放學后，統一將椅子塞到桌子下面，桌子前后左右對齊等。良好的習慣就應該是這樣細化出來的。所以，實施這一要求的過程，不僅是愛護環境、保護環境的過程，而且是一個教育的過程，是一個創造新的文化和文明素養的過程，是營造一種規范的環境。

四、激發參與意識，加強激勵教育

要使學生真正參與到教育教學活動中，學生有無積極的參與意向很重要。我注意在教育教學中培養學生的主體意識，特別是在學生管理方面，教育學生懂得，良好道德品質的形成不是靠教師、家長“管”“逼”“壓”出來的，關鍵是自己在自我規范、自我約束、自我矯正的過程中逐步培養起來的。我組織了“面向21世紀，你準備好了嗎？”“怎樣學會學習”等討論，引導學生明確學習固然離不開環境、教師的教育等外因，更重要的是靠自己，使學生真切地認識到自己作為教育教學的主體，應該充分發揮主觀能動作用，積極地開展自我教育。

同時，注意加強激勵教育，也是促進學生自主發展的有效手段。一是讓學生學會相互欣賞。學生的成功感、自豪感很大程度上來自于同學的評價，利用群體效應，可以增強同學間的友誼及班集體的凝聚力。為此，有的班級舉行“夸夸我班的同學”的主題班會，真誠的贊譽，使學生體味到了自己的價值。二是發揮評價的激勵作用，著眼于全面，變單一的分數評價為全面素質的評價；著眼于主體，變他評為白評、他評、互評相結合；著眼于個性，變“一刀切”評價為“合格+特長”評價；著眼于激勵，變終結性評價為發展性評價。我們要求發揮評語的激勵作用，要注意多鼓勵少揭短，鼓勵學生揚長避短，健康發展。

總之，素質教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發揮學生的主體作用，使學生成為真正的“主人”，發揮學生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，達成有效的班級管理目標。

【參考文獻】

[1]許學金.科學設置崗位 人人參與管理[J].遼寧教育， 2014（10x）：86-87

[2]粱燕瓊.讓學生做班級的小主人[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（33）：204-204