歸納法和演繹法在地理建模教學(xué)中的運(yùn)用與選擇

王高權(quán)

【摘 要】歸納法和演繹法是主要的科學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用普遍。教師應(yīng)該理解他們的含義，并正確地選擇運(yùn)用這些方法來指導(dǎo)地理教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】歸納法；演繹法；地理教學(xué)；運(yùn)用與選擇

一、歸納法和演繹法的比較

二、歸納法和演繹法的運(yùn)用

（一）歸納法的運(yùn)用

示例1：分析歸納影響氣溫分布及變化的因素。

一是確定準(zhǔn)備歸納的地理事物主題，了解其范圍、屬性。根據(jù)全球等溫線分布圖、地形圖和洋流分布圖等，了解各地氣溫分布與變化的具體情況及是多種因素綜合影響的結(jié)果。

二是分析概括各項(xiàng)地理事物的特點(diǎn)、成因或規(guī)律性、共性的知識(shí)。影響氣溫變化的各項(xiàng)因素，所影響的各個(gè)地點(diǎn)氣溫高或低具體是什么原因？主導(dǎo)因素是什么？同一緯度為什么氣溫又有差別？要在分析過程中逐步得出規(guī)律性的、共性的認(rèn)識(shí)。

三是根據(jù)分析各項(xiàng)地理事物的共同點(diǎn)推理出同類地理事物的一般特征或規(guī)律。影響氣溫分布變化的因素可歸納為：太陽(yáng)輻射、大氣狀況、下墊面及人類活動(dòng)。

（二）演繹法的運(yùn)用

示例2：印度尼西亞是世界是最大的群島國(guó)家，河流眾多而短小，漁業(yè)資源豐富。分析印度尼西亞漁業(yè)資源豐富的自然原因。

一是明確被認(rèn)識(shí)地理事物特點(diǎn)的性質(zhì)或準(zhǔn)備解決問題的要求。題目要求分析印度尼西亞漁業(yè)資源豐富的自然原因。所給條件是群島國(guó)家、河流眾多及經(jīng)、緯度位置。

二是根據(jù)要求選用必須的地理規(guī)律或原理。這是推理的依據(jù)，它需要經(jīng)過對(duì)已掌握原理的回憶再現(xiàn)、比較分析、抽象、判斷等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)和思考過程。漁場(chǎng)形成的思路分析：魚類匯集→餌料（浮游生物）豐富→營(yíng)養(yǎng)鹽類、有機(jī)物質(zhì)豐富→深層無機(jī)鹽上泛→特殊的海域位置。而特殊的海域位置包括溫帶海區(qū)、大陸架海區(qū)、寒暖流交匯海區(qū)、上升流海區(qū)、河流入海口附近。具體如下：（1）寒暖流交匯處或有上升流（冷海水上泛），將海底的營(yíng)養(yǎng)鹽類帶到海水表層。（2）在大陸架地區(qū)，由于光照充足，光合作用強(qiáng)，浮游生物多。（3）河流入海口地區(qū)，河流帶來豐富的營(yíng)養(yǎng)鹽類。

三是推理得出具體地理事物特征或作出判斷的結(jié)論。根據(jù)漁場(chǎng)形成思路分析及題目所給材料可推理出：島嶼多，海域廣闊；熱量充足，生物生長(zhǎng)速度快；入海河流多，餌料豐富。

三、歸納法和演繹法的選擇

1.學(xué)生學(xué)情決定

在教學(xué)中，歸納法常與啟發(fā)式教學(xué)相聯(lián)系。不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見解，有利于學(xué)生科學(xué)探究行為的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。演繹法在教學(xué)中常與演講式、灌輸式相聯(lián)系。基于前人積累起來的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，使學(xué)生善于解決同類問題，有助于學(xué)生培養(yǎng)思維的條理性、層次性、邏輯性，系統(tǒng)地把握知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。但是演繹法中純理性抽象的成分多，容易產(chǎn)生理論脫離實(shí)際的情況，不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。當(dāng)然，歸納法演繹法在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧兩者的側(cè)重實(shí)施，尋找平衡的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的最大化。

2.教學(xué)內(nèi)容決定

學(xué)習(xí)地理概念、地理原理，要盡可能地從地理事實(shí)出發(fā)，從特殊到一般地進(jìn)行歸納概括，這不僅要能陳述概念、原理，還需要列舉實(shí)例，了解它們是如何根據(jù)地理事實(shí)歸納概括的。如通過讀圖可了解到漁場(chǎng)多位于寒暖流交匯處這些基本事實(shí)，從而分析原因，歸納概括出“寒暖流交匯是大漁場(chǎng)形成的重要條件之一”的規(guī)律。

任何一種地理規(guī)律，只有在不斷運(yùn)用中才能熟練地掌握它，運(yùn)用是學(xué)習(xí)有關(guān)地理規(guī)律的目的和方法。在教學(xué)中要善于設(shè)問，給學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行演繹推理解決問題。如“對(duì)流層內(nèi)，氣溫隨高度增加而遞減”的氣溫垂直變化規(guī)律，可以推論“高處不勝寒”。

歸納法和演繹法也可以在同個(gè)內(nèi)容教學(xué)中得到體現(xiàn)，各有所長(zhǎng)，并且相得益彰。例如，在講解工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，首先以南海工業(yè)園工業(yè)區(qū)位因素為例，運(yùn)用歸納法得出影響工業(yè)區(qū)位的因素。與此同時(shí)，由此及彼地運(yùn)用演繹法分析其他工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。這樣既考查了學(xué)生對(duì)前一部分知識(shí)的掌握情況，又鍛煉了學(xué)生思維的發(fā)散能力和應(yīng)用能力。

3.三維目標(biāo)決定

新課程要求轉(zhuǎn)變知識(shí)傳承、考分第一的觀念到正確看待自然和世界的態(tài)度、形成科學(xué)探索的興趣和積極的感情，并可以用科學(xué)知識(shí)和方法解決社會(huì)和生活中的問題的能力。這個(gè)轉(zhuǎn)變的就是從課堂到生活的過程，也是歸納到演繹的過程，同時(shí)注重了歸納法和演繹法的應(yīng)用。二者潛移默化滲透著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫占林.歸納法還是演繹法[J].上海教育，2005（6）

[2]曹方.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2000（7）