淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

李翠珍

語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力、思辨能力、表達(dá)能力等。語(yǔ)言表達(dá)能力作為一種實(shí)際應(yīng)用能力，理應(yīng)受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要抓住課堂不放松，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、教師要成為一個(gè)善于表達(dá)的人

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先教師的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我把每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言都會(huì)作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)備。哪些話應(yīng)加重語(yǔ)氣，哪些話應(yīng)放緩語(yǔ)速做到心中有底，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急都嚴(yán)格把握。上課時(shí)做到口齒清楚、用詞準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)句精煉，同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)用語(yǔ)，做到自然和諧、不生硬，讓學(xué)生在潛移默化中提高說(shuō)話技巧。

二、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)的夯實(shí)

無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是書面表達(dá)，語(yǔ)文文化基本知識(shí)的積累都是不可或缺的，因此語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該首先放在文化基本知識(shí)的培養(yǎng)上，可以采取如多背誦經(jīng)典例文，詩(shī)詞等形式，俗話說(shuō)得好，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在背誦范文的過(guò)程中，學(xué)生可以不知不覺地領(lǐng)會(huì)大師們美輪美奐的遣詞造句風(fēng)格，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行句子的排列組合和詞語(yǔ)的潤(rùn)色修飾，如何進(jìn)行字眼的反復(fù)推敲。當(dāng)然，這種背誦應(yīng)該極力避免死記硬背的極端，我們說(shuō)所的背誦是建立在一種理解記憶之上的，是一種以學(xué)習(xí)的眼光來(lái)欣賞，是一套吸收，整理消化，輸出的過(guò)程，并不是以完成任務(wù)為目的的，那種死記硬背不僅在時(shí)效上得不到好的效果，而且還容易使學(xué)生在日常教學(xué)的寫作過(guò)程中形成一種固有的模板，不利于語(yǔ)文能力的發(fā)揮。此外，在平時(shí)的課外學(xué)習(xí)中，還要注意語(yǔ)文相關(guān)文學(xué)作品的閱讀，語(yǔ)文課本只是某章節(jié)一個(gè)具體教學(xué)點(diǎn)的代表，它并不能包含其所有的文化內(nèi)容，而課外閱讀則可以很好地進(jìn)行彌補(bǔ)，它能夠拓寬學(xué)習(xí)的視野，改進(jìn)一些平時(shí)不常用的表達(dá)，還能夠在一定程度上糾正平時(shí)因?yàn)殚喿x范圍有限而產(chǎn)生的某種錯(cuò)誤的說(shuō)法。

三、努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

學(xué)生不積極回答教師的提問，不主動(dòng)參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找原因。教師不能只顧自己教學(xué)而無(wú)視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)煽情，善于煽情，想方設(shè)法把學(xué)生喜問樂答的天性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學(xué)馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，分別以低沉緩慢、結(jié)巴式、抑揚(yáng)頓銼三種語(yǔ)調(diào)朗讀課文的第一段，然后問學(xué)生哪一種語(yǔ)調(diào)符合課文的閱讀要求，學(xué)生都說(shuō)第三種語(yǔ)調(diào)好，我順勢(shì)問好在哪里，學(xué)生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法提供了良好的契機(jī)。營(yíng)造課堂和諧的氛圍應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最佳方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。

四、注重方式方法，循序漸進(jìn)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)表達(dá)能力的提高與語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣需要長(zhǎng)期的積累與訓(xùn)練，但在實(shí)際學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中大部分中職院校的學(xué)生往往覺得自己語(yǔ)文理論知識(shí)掌握程度要比口語(yǔ)表達(dá)能力高出很多。這與多年的應(yīng)試教育體制密不可分，因此，很多學(xué)生為了彌補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的不足會(huì)發(fā)奮努力，每天利用大量的時(shí)間鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力但往往事倍功半，又沒有專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。雖然漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，但口語(yǔ)交際能力的提高仍要注重方式方法，循序漸進(jìn)地提高。首先由老師利用語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生講解口語(yǔ)表達(dá)能力的注意事項(xiàng)以及相應(yīng)的科學(xué)方法，并對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的學(xué)生首先進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服因?yàn)楸磉_(dá)不流暢、不完善而產(chǎn)生的恐懼感。尤其是怕因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)話而丟面子的同學(xué)，老師應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。另外，很多教師以及家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備少、詞匯積累量低等原因造成的。但在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中很多思維敏捷、知識(shí)儲(chǔ)備豐富的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)不流暢的情況發(fā)生。這些學(xué)生其實(shí)更多的是因?yàn)槠浔旧砣狈谡Z(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。因此，老師可以結(jié)合學(xué)生這樣的特點(diǎn)，在課堂上預(yù)留10到l5分鐘的時(shí)間，給予學(xué)生演講以及交流討論的時(shí)間。并且表演形式也應(yīng)該注重科學(xué)性以及實(shí)用性。利用課上時(shí)間進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的口語(yǔ)表達(dá)，既可以鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力，又可以加深師生之間的感情，有助于構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。如果能夠結(jié)合學(xué)生的演講內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更可以使得學(xué)生的理論知識(shí)與口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐相互促進(jìn)、共同提高。

五、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必然存在一定的差異性，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式雖然能夠有效的提高課堂教學(xué)效率，但教學(xué)質(zhì)量卻難以保障，并且口語(yǔ)表達(dá)能力作為一個(gè)靈活性、藝術(shù)性較強(qiáng)的能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必然要注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。例如：在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分別教學(xué)，低水平的學(xué)生首選應(yīng)提高其心理素質(zhì)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該著重其表達(dá)方面次數(shù)的鍛煉，爭(zhēng)取做到熟能生巧；而對(duì)于部分平時(shí)就思維敏捷、妙語(yǔ)連珠的學(xué)生反而應(yīng)該更加注重詞匯量的進(jìn)一步提高以及表達(dá)方式深層次培養(yǎng)。通過(guò)分別教學(xué)的方式真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)掘不同基礎(chǔ)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

應(yīng)用文寫作是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，也是學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)重要體驗(yàn)。由于學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)，開展應(yīng)用文寫作訓(xùn)練必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，要和他們的生活實(shí)際比較相近，貼合身邊或熟知的素材來(lái)寫。比如，在某節(jié)應(yīng)用文寫作課教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：一個(gè)干部違規(guī)收受賄賂，后被群眾舉報(bào)揭發(fā)，根據(jù)此事寫一份該干部的處理決定，基于全體干部教育寫一份通報(bào)，按照上級(jí)處理意見寫一份請(qǐng)示，向上級(jí)匯報(bào)處理情況并寫好報(bào)告。決定、通報(bào)、請(qǐng)示以及報(bào)告的寫法各不一樣，利用這種一題多做的方式，讓學(xué)生根據(jù)具體要求去分析，使之感受到不同文體之間的微妙差別。教師將學(xué)生引入一種情境中，通過(guò)親身參與體驗(yàn)對(duì)案例里的問題進(jìn)行研究、解決，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)他們掌握不同的文體寫作方法，然后寫出高水平的應(yīng)用文。

語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于中職院校學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要，并且較強(qiáng)的交際能力便于學(xué)生更好地在社會(huì)上立足，中職院校本身的辦學(xué)宗旨就是為學(xué)生提供一技之長(zhǎng)，因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就更應(yīng)該注重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。