淺析提升小學語文閱讀教學有效性的策略

王敏華

【摘 要】在小學語文教學中，一個十分重要的教學理念就是培養學生的文學閱讀興趣，從而綜合提升他們的中文閱讀能力，這對于他們人文素養的提升也是有重要幫助的。因此，閱讀教學就成了我們必須要關注的重點話題。本文就小學語文閱讀課堂質量的提升進行了探討和分析，希望能夠推動小學閱讀教學的發展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀

一、以學生為主體，培養閱讀興趣

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

二、創設教學情景，渲染閱讀氛圍

教師通過創設教學情境，營造出閱讀的學習氛圍。小學語文的閱讀教學有著抽象性的特點，如何能讓學生在抽象的語言描寫中培養自身的創新意識，就需要教師通過具體形象的教學情境的設置，生動而有趣的向學生進行課本內容的展示。

教師應該在具體的教學實踐中，采取有效的措施為學生提供濃厚的閱讀氛圍，要在設定的教學情境中有效的激發學生的閱讀興趣。教師可以針對小學生好奇心重等心理特征，通過利用多媒體教學的新技術，為閱讀營造良好的氛圍，在增強學生對課文內容理解的同時最大程度的激發學生的學習興趣。另外教師還可以采用圖片展示的方式，將課文內容生動形象的呈現在學生面前，借助圖畫閱讀的新形式引導學生積極主動地參與到閱讀的過程中，促進學生閱讀能力的提升。

除此之外，教師還可以利用播放音樂來提升閱讀的氛圍，在極具抒情功能的音樂作用下，能夠快速的將學生引入到設定的閱讀情境中。教師還能夠在閱讀課堂中采用情景模擬的方式，在迎合學生心理愛好的基礎上增加閱讀的趣味性。教師可以通過自己表演的形式也可以組織學生進行情景再現，在寓教于樂之中實現對學生閱讀興趣的增加和閱讀能力的提高。

三、對學生的閱讀方法進行合理指導

由于小學生的年紀較小，心智還不是很成熟，對于閱讀方法的選擇無所適從。因此，作為教師，有責任對學生的閱讀方法進行指導，并找到合適的閱讀方法及時對學生進行幫助，避免學生走多余的彎路。目前小學語文的閱讀方法主要可以采用精讀與泛讀相結合的方法，教師在課堂上鼓勵學生積極發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，從而提高語文閱讀能力。同時在小學語文閱讀的教學過程中，教師不能夠以固定的思維模式束縛學生，不能將生硬的知識傳授給學生，要留給學生思考的空間，培養學生的認知感。在遇到復雜的問題時，要培養學生冷靜地面對和解決問題的能力，而不是企圖去逃避。教師要鼓勵學生在閱讀時充分發揮想象力，充分拓展自己的思維和情感，給學生提供足夠的空間，使學生形成更加廣闊的思維。通過有效的閱讀方法，有感情的朗讀課文，反復的理解課文內容，在閱讀中領悟作者抒發的情感，提高閱讀能力。

四、倡導探究性閱讀教學模式

閱讀教學中，教師應在培養學生形成良好閱讀習慣的基礎上，讓學生養成閱讀的定勢，但在訓練創造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究、教師應重視閱讀期待、反思、批評，要鼓勵學生大膽質疑，對同學的回答、對老師的說法，甚至對教材都可以質疑。我這所說的新的教學模式，是指“探究式的教學模式”。所謂“探究學習”是相對“接受學習”而言的一種學習方式，倡導自由、合作、探究學習并不是排斥接受學習，接受學習是人類社會迄今為止最基本的學習方式之一，通過教師的語言傳授與示范，學生能在短時間內認識、理解和接受比較系統的語文知識和技能。美國教育家奧蘇貝爾認為，有意義的接受學習是教學的基本形式，學生的知識主要來自接受學習，而不是自動或獨立發現得來的。這些知識主要是用言語呈現的。只要呈現的語言材料能夠同學生原有的認知結構建立聯系，那么，言語接受性學習完全能夠產生有意義的過程和結果。所以說，自主、合作、探究的學習方式和有意義的接受學習兩者相輔相成，再說，并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方法，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性就不需要學生花時間去探究，例如：在教學生字“莓”時學生已掌握了一定的識字方法，一看就知道這是熟字“每”加偏旁“艸”組成，就不用再去探究還可以用多少種方法識記？為什么要這樣記？

總之，小學語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效。

【參考文獻】

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