淺談閱讀教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的分析和討論

韓洪偉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”因此，個(gè)性化的閱讀以及在閱讀過程中和學(xué)生平等對(duì)話就應(yīng)該被放到十分重要的地位。

自主性閱讀教學(xué)指在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)施有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力，從而全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，就是在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。用自己的心里去感悟，用自己的語言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，是自主性閱讀的核心理念。

德國藝術(shù)家拉辛曾說過：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理。閱讀是一門藝術(shù)，大有學(xué)問。科學(xué)的閱讀方法，好比尋找真理的方法，它是打開閱讀能力的一把金鑰匙。

一、自主性閱讀教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”必不可少

1.用發(fā)現(xiàn)法讀課文

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法讀書，就是要當(dāng)有心人，要在讀的過程中去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。

（1）文章內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)。整體把握課文的文化內(nèi)涵，是文章閱讀的重要一步，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。

（2）文章精妙泄憤的發(fā)現(xiàn)。選進(jìn)教材的文章，其寫法大都有可借鑒的地方，我們要引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)文章的精妙寫法。根據(jù)課文特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真分析，努力發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，會(huì)取得意想不到的效果。教師的提問應(yīng)順及學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練。“求異”就是在分析解決問題是，不拘于一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論，二運(yùn)用與眾不同的思維方式，發(fā)現(xiàn)新的東西。教師應(yīng)多方設(shè)疑，學(xué)生應(yīng)大膽質(zhì)疑。提問是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面分系問題，形成自己獨(dú)特的見解。

（3）分析教材個(gè)性。語文教材中的優(yōu)秀篇章，都是作者感情和個(gè)性的凝結(jié)。從題材的選擇、主題的提煉和題材的運(yùn)用，從對(duì)生活的思考方式導(dǎo)感情的表達(dá)習(xí)慣，從審美趣味到語言特色，無不顯示出各自的特點(diǎn)。

2.用問題法讀課文

讀書前，老師現(xiàn)根據(jù)課文內(nèi)容擬定好思考題，要求學(xué)生帶著教師提供的問題閱讀課文，在讀的過程中解決問題，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多動(dòng)腦筋，提出一些老師沒有提出的問題，豐富閱讀思考內(nèi)容。這種方法對(duì)那些閱讀能力較差、自己還不能很快地閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生十分適合。他可以克服學(xué)生自讀中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種讀書方法也有其弊端，在自讀前老師先提出了思考題，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴思想，自己不愿再去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；同時(shí)，這樣做對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考思維的培養(yǎng)也不利，應(yīng)和其他方法交替使用。

3.用討論法讀課文

在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可增進(jìn)學(xué)生的合作精神。可采取前后4人一組或同桌為一組的形式來閱讀討論。可朗讀，可默讀，可又讀又論，總之，形式不拘，有效即可。

如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，同學(xué)們針對(duì)文中的4個(gè)問題展開討論。①在看到北京冬季的天空有風(fēng)箏浮動(dòng)時(shí)，為什么“在我是一種驚疑和悲哀？”②文中一面寫“我”，一面寫小兄弟，對(duì)小兄弟的描寫流露出什么感情？③對(duì)待早年的過錯(cuò)，魯迅先生的心情如此沉重，應(yīng)從魯迅先生那里學(xué)到一種什么樣的精神品質(zhì)？④待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？此前，同學(xué)們準(zhǔn)備了大量的豐富的資料，獨(dú)立自主地調(diào)查、搜集和處理各類信息，在增長他們的知識(shí)，提高他們的能力方面取得了較好的效果。

4.用整合法讀課文

閱讀時(shí)，將與之相類似的文章放在一起進(jìn)行比較，相互印證，有利于學(xué)生整合之歐式、掌握知識(shí)。整合閱讀時(shí)，課前要求學(xué)生做些材料的搜集工作，如同一作者的、同一內(nèi)容的、同一時(shí)代的、同一風(fēng)格的，讓學(xué)生搜集起來，閱讀整合得出結(jié)論。用此法讀書，要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，能把握量度較大的信息并具有一定的整合能力。信息量較大的整合內(nèi)容，可讓學(xué)生借助電腦進(jìn)行信心的分析處理。

總之，自主閱讀教學(xué)，我們只有做到了放手放心，學(xué)生才能成為課堂的主人，語文教學(xué)才能向前邁進(jìn)一步。同時(shí)，如果把諸多行之有效的讀書方法交給學(xué)生，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，語文課的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)較大的提高，學(xué)生閱讀能力差的問題就有可能有效地解決。

如《想和做》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的師胡繩的一篇論說文《想和做》，這是一篇自讀課文，與我們的生活實(shí)際相結(jié)合，我完全相信你們能自主學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們就采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，你們自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在你們自定目標(biāo)前，老師提兩個(gè)建議：一是可以借助學(xué)習(xí)課文的問題訓(xùn)練單，如“理解課文我需要查找背景知識(shí)嗎？”“我理解本文的思路了嗎？”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等等，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是可以根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，范圍如下：

（1）上網(wǎng)查找有關(guān)胡繩的介紹對(duì)作者生平及學(xué)術(shù)成就有大致了解。

（2）對(duì)文章進(jìn)行整體感知，理清文章論證思路和過程。

（3）學(xué)習(xí)本文概括生活現(xiàn)象從而提出論題的論證方法和比喻論證、舉例論證的方法。

（4）聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對(duì)文章所訴觀點(diǎn)的理解。

這個(gè)范圍只是給大家一個(gè)框架，同學(xué)們可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。一是把較大的問題化為小問題，二是提出自己要解決的問題。下面大家就自讀課文，確定你想學(xué)到的知識(shí)。讀后，你可以獨(dú)立思考，也可以同桌交流，還可以走出來與最好的伙伴交流。

（10分鐘后，學(xué)生交流）

生1：我想弄清本文的中心論點(diǎn)是什么？

生2：我想采用編寫段落提綱的方式，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

生3：我想弄清三個(gè)問題，通過上網(wǎng)或查找資料了解作者為什么要寫這篇文章。今天我們?yōu)槭裁催€要學(xué)這篇文章。理清文章的結(jié)構(gòu)，弄清文章的觀點(diǎn)是怎樣提出來的。

在這個(gè)課例中，教師先為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，避免學(xué)生盲目性，之后把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機(jī)會(huì)給了學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生提供了選擇什么方式學(xué)習(xí)的空間。

二、自主性閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.教師應(yīng)把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿教學(xué)過程的始終

自主性閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用學(xué)法的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解對(duì)課文內(nèi)容的深層體會(huì)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿教學(xué)過程的始終。

2.先學(xué)后教，注重學(xué)生主體

實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對(duì)教師的依賴心理。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立閱讀教學(xué)、課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位，。所謂“先學(xué)后教”，就是指在新課文的教學(xué)中，教師最好先不做介紹或提示，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，讓學(xué)生通過自己的品讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，獲得獨(dú)有的感受。教師在學(xué)生閱讀前的介紹都會(huì)給學(xué)生留下“暗示”。或多或少會(huì)影響到學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立判斷，在某種程度上助長了學(xué)生的依賴性。

3.提供充分的時(shí)間，保證充分誦讀，引發(fā)思考

在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師必須提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行誦讀。課堂的誦讀必須有充分的時(shí)間來做保證，決不能匆匆地讓學(xué)生看一遍就急于探究文章內(nèi)涵。在教師指導(dǎo)下的反復(fù)誦讀，是提高課堂效益和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，特別是文情并茂的好文章，有層次地誦讀乃至半小時(shí)，也許比教師講同樣的時(shí)間效果好。假如之滿足與學(xué)生的粗讀便淺嘗輒止，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不甚了解，根本無法推進(jìn)閱讀的思維和情感活動(dòng)，其結(jié)果是“讀如不度”。只有給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀，學(xué)生才會(huì)有獨(dú)特的感受。

通過這些方法，學(xué)生閱讀的能力才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能真正得到訓(xùn)練和提高。