淺談語文課堂教學師生的互動性研究

張文躍

【摘 要】在中高年級的語文課堂上，學生發言的人數越來越少。這種現象普遍存在。學生不怎么發言，教師與學生缺少互動性，學生沒有主動參與到學習中來，課堂師生缺少互動。此時需要充分調動學生學習的發言積極性，促進師生互動，讓老師成為課堂的組織者、引導者，學生成為課堂的主人。

【關鍵詞】中高年級；課堂發言積極性；途徑

培養學生積極主動樂于學習的學習態度在當前的素質教育中致關重要。然而在這幾年的教學實踐活動中，發現一個很令人費解的現象：在教學一二三年級的時候，學生積極踴躍發言，唯恐老師不叫自己，甚至下課的時候，還跑到老師跟前，和老師探討還有什么想法，直到上課的鈴聲響起，學生意猶未盡。有的時候，在走廊遇到老師，也用小手拉著老師，“老師，上課我還想說……”可是到了四年級以后，課堂發言就是一個明顯的分水嶺。四五六年級的語文老師，普遍反映，老師提出一個問題后，教室里悄然無聲，真是一根針掉在地上都能聽得清清楚楚！然后老師用期待的目光看著同學們，逐漸有兩三個同學舉手發言。老師再次啟發，偶爾再有一個兩個舉手發言。用一些中高年級老師的話說：“課堂提問時，教室里一片死海！”后來教師無奈，不得不自問自答，部分教師開唱獨角戲。為什么會有如此大的變化呢？怎么才能讓學生積極主動地參與到課堂學習中去呢？

通過課堂上的觀察、課下與學生的交流、教研的時候與教師之間的相互探討，對這種現象的原因有了深刻的認識。我們長勝中心小學的學生，大部分孩子的父母都是外出務工人員，還有一部分是周邊農村的孩子。低年級的時候，學習內容少，父母能夠輔導上，隨著年級增高，很多內容父母都讀不懂，輔導孩子有心無力。到了四年級，孩子們也有了一定的認知能力，認知能力也在發生變化，生怕發言的時候哪些地方沒有講到位，老師批評，同學笑話。也有一部分原因是教師自身的原因：觀念落后、問題預設不夠好、缺少有效的評價等。這些原因等造成學生發言積極性不高。根據本校存在的問題及原因，我們中高年級語文組進行了具體的實踐研究。

一、為學生營造融洽的發言氛圍

在融洽氛圍下，學生沒有壓力，感覺輕松。在上觀摩課《跨越海峽的生命橋》之前，學生說“老師，那么多領導來聽課，我們不敢發言，怕講錯了，影響你上課的效果。”我引導孩子平常上課怎么發言，就發言。我一改往常上課前，學生老老實背手坐好，要深呼吸，直接對孩子說上課前，你可以轉向教室的四周看看，想認識哪位老師，也可以過去和她打聲招呼，你想和同桌講什么就講什么，暢所欲言。這個指令一下，教室里就像炸了鍋，全是孩子的談話聲、笑聲，完全忘記了有那么多領導的存在。正式上課時，孩子們都全心投入到課堂上，用心思考，大膽發言，超乎我的預想。在學習《呼風喚雨的世紀》時，學生對20世紀的發明了解不多，沒有幾個人發言。面對這種情況，我并沒有生氣，改變問題“那就說說你家都增添了哪些電器？有什么作用？帶來了哪些方便？”問題一拋出，學生開始踴躍舉手發言，有的說家里有豆漿機、有的說洗衣機的……這些發明給我們的生活帶來了方便。同學們，你爭我搶繼續發言。一個孩子的話音剛落，這時，我們班那個三個月都沒有一次舉手發言的“小才子”，竟然跑到臺前，給同學們介紹他熟悉的電壓力鍋，科學成就給家人的生活帶來多少方便。此時，我并沒有因為孩子跑到臺前而批評他，我對全班孩子說：“你們發現咱們班的‘小才子今天有什么不同？我們該怎么做？”教室里響起了熱烈而持久的掌聲，我想那掌聲會給孩子一個極大的肯定。從那以后，他每個星期至少有兩三次舉手發言，這就是他一點點在進步吧！相反，如果我當時大聲訓斥孩子，不遵守課堂紀律，他或許真的一學期都不會再發言了吧。可見，融洽的氛圍是多么的重要！

二、為學生創造發言鍛煉機會

在學習《語文能力培養》時，一些孩子已經會做這些基礎知識的題，而一部分孩子基礎知識不扎實，父母是外出務工人員，根本沒有時間管孩子學習，這部分孩子就需要教師進行反復講解才能聽懂。但對于這些基礎知識，“好孩子”總聽也就厭煩了。怎么辦？這個時候，我引導那些已經會了的孩子上臺當“小老師”來講題，自己怎么想的就怎么說。孩子們一個個逐漸踴躍發言，在這個過程中，學生的語言表達能力得到了鍛煉，學生成為了課堂的主人，同時老師也了解了孩子的想法，針對錯誤之處及時糾正。教師成為真正意義上的引導者、組織者。學生的積極發言，促進了師生之間有效互動。

三、針對學生的發言，及時肯定

剛上四年級的時候，課堂突然“靜”下來了，好不習慣。怎么辦？只要學生在課堂上能舉手發言就及時肯定，發言一次，可以得到一個小星星，十個小星星可以在“爭章榜”上貼一個草莓貼。得到五個草莓貼的孩子，可以有一次自主選擇的權利，可以選擇自己喜歡的孩子坐一天同桌，也可以選擇當一天“小老師”，下課的時候，坐在老師的桌位上，處理班級的大事小情，當然也可以選擇少寫作業，孩子的積極性充分調動起來，課堂上，能夠開動腦筋，積極發言，有效促進師生互動。

四、教師合理的教學設計

教師的教案設計合理，貼近學生的生活，更能促使學生積極發言。在我校王老師上觀摩課《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師教案設計獨特，考慮到孩子的心理特點，一個孩子到臺前來扮演巴迪，其他的孩子們來扮演巴迪的媽媽，說說媽媽都會用什么語言來夸夸自己的兒子？同時要求孩子們帶上表情，如“眼睛亮亮的”應該是什么表情？站在臺上“巴迪”感受到雨點般的贊揚，臺下“巴迪的媽媽”也非常盡心。此時，再要求孩子們有感情地朗讀課文，孩子們非常投入，紛紛舉手發言，朗讀與表演惟妙惟肖。課堂上老師真正做到了少講，精講，孩子們自己才是課堂的主人。課堂精彩的生成與老師精心的設計是分不開的。

五、評價方式的運用

學生能夠積極發言，與老師進行有效互動，也與老師的評價有關。教師就要針對學生的發言進行具體的評價。多次的批評，學生肯定不愛發言，但一味的表揚“你真聰明！你真棒！”學生聽常了，似有若無。在學習《跨越海峽的生命橋》時，由學生自學匯報。一名學生站起來匯報“我通過‘燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來，這句話中‘蒼白‘紅潤這對反義詞，感受到小錢病的好嚴重，快死了。”這是四年級《新課標》要求理解重點句子的一種方法，我及時肯定“你真是個細心的孩子，在讀書的時候，能抓住關鍵詞語來理解句子的方法！”這一表揚，其他的孩子，發言時該從哪些方面入手。“小錢靜靜地躺在病床上，”通過“靜靜”這個詞我能感受到小錢奄奄一息了；通過“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落”這句話中的“突如其來”我能感受到余震發生時是非常危險的……老師評價的導向非常重要。恰當的贊美，是激發學生主動進取的源泉，在贊美中要指出孩子的不足，孩子才能更好。如我們班的張偉浩能夠多次舉手發言，內容理解也很到位，但是說話速度快，大部分孩子沒有聽清楚，作為教師，我及時評價“張偉浩，你要是能慢一點講，再加上你思考點燃的智慧火花，就可以去參加‘金話筒獎了！可以更好些嗎？”我用詢問的目光看著他，孩子又重新講了一遍，這一遍，孩子改掉了講話快的習慣。教師再次肯定孩子“能在這么短時間，就改掉缺點，做到如此完美，真是個上進的孩子，希望你長大站在舞臺的中央，領到真正的‘金話筒！”在鼓勵中讓孩子改掉缺點，還不打消孩子的發言的積極性，需要教師運用智慧，調動孩子積極性，達到師生互動的有效性。

在課堂教學中，教師要轉變意識，為學生提供多種平臺，想辦法提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，從而形成良好的師生互動。

【參考文獻】

[1]《課程教育研究》，2014（11）：46-46