在初中語文教學中培養學生的自主學習能力

顧欣

《語文課程標準》中明確指出：“語文學習要激起學生對于語文學習的學習興趣，注重學生主動學習意識和習慣的培養，為學生營造一個良好的主動學習環境，尊重每個學生的不同，激勵學生找到適合自己的學習風格。”因此可見，改變學生的學習方式，在語文教學中把學習的自主權還給學生，就顯得尤為重要。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。作為一名合格的語文老師，首先要可以因材施教，讓每位學生掌握知識和技能，要懂得開發每一位學生的能力，使得他們可以擁有探索知識海洋的技能，在探索中不斷成長，為社會的發展貢獻力量。

一、激發學生自主學習興趣

課改后，學習目標所秉承的是整體的教育觀，相較以往而言，它更加關注學生作為“整體的人”的發展成長。所以課改后的學習目標是三維的，它既看重知識、技能，也講求過程、方法，同時也更加看重情感與價值觀。所以，新的課程不管是在學習目標的設定上，還是在學習方式的革新上，都必須充分地尊重引導學生成長成材的根本教學目標。所以可見，在進行教學的過程中，其目的就是更好的滿足學生在不斷成長的過程中的要求，可以將其稱之為學生在學習中的革命，為了滿足這個目的而不斷努力。通過相關實踐得到，在學生學習中最重要的動力就來自于他們對知識探索的興趣。在教學活動中，作為老師應該更好的營造一個良好的學習環境，使得學生可以在學習過程中得到鼓勵和感動，提高他們自主學習的積極性和能力。課堂上，教師們不妨給予學生更多交流和討論的空間，對學生的個人見解多報以欣賞的態度，讓他們切實地感覺學習是一件輕松、愉快的事情。這樣自主學習的勁頭就更足了。

布魯納說，對所學教材的感興趣是對學習最好的刺激。學習心態愉快、放松、積極，人的智力能夠得到有效的強化，這樣，學生的精力更旺盛，有更豐富的想象力和更敏捷的思維。增強記憶，充分發掘心理的潛能。一名語文教師，通過新教育理念的引導，應設計出各式各樣的教學情境，通過把學生帶入設計好的情境，啟發學生，激勵學生積極自覺參與，用外部影響引起學生對學習的興趣。教師們把握教材特點，在找準教學入手點的同時合理搭配教學方法，借助情景激趣、故事激趣等途徑激發學生對學習內容的探索欲望。學生有了學習興趣之后，就要引導他們明確本課或本課時的學習目標。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。一旦產生興趣，就會激起學們強烈的求知欲望，這種強大的驅動力會讓原本平淡的課堂講解變得妙趣橫生。

二、突出學生主體地位

要怎樣才能激發學生們在課堂教學中的主體意識？首先，語文教師作為教育工作者必須具備神圣感與責任意識，要敢于突破“師道尊嚴”的束縛。學生能否展示學習主體作用于教師的態度息息相關。通常笑口常開、平易近人、風趣幽默、大度欣賞的良師更能得收到學生的歡迎，而面目嚴肅、胸懷窄小、苛刻責怪、嘲笑挖苦的教師則被學生在心里拒之于外，所以觀念的更新，角色的更換至關重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們必須首先建立起科學的教育對象觀，從“人本”的教育理念出發，正確地看待師生在教學活動中的關系。以平等的面貌、民主的心態面向對學生，用真情實感創造和諧的課堂氛圍，不斷感染學生、激發他們的學習熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。

作為中學語文教師，要認真學習先進的教育教學理論，認真領會新課標精神，借助信息時代的便利條件，努力使自己成為知識的誘發者、教學活動的設計者、信息的咨詢者、能力形成的促進者、個性品德形成的培養者，真正實現角色的轉換。為此，課堂要強調以學生為中心，教師變“講”為“導”，讓學生知道怎樣直接、廣泛地介入到學習活動中。教師要向學生傳授基本的學習方法，訓練學生懂得如何確定學習目標和學習目的，使教與學都具有針對性和目的性。課堂教學中，要有意識地嘗試和變換教學方法，激發學生主動性和創造力。在培養學生口才的同時鍛煉其應變能力，不僅要促使他們全面深入地把握教學內容，還要培養他們自主學習能力和鉆研精神，使他們學會發現、提問、討論、總結歸納，還要學會調整心態和自我評價，肯定成績，找出不足，進行調整。

三、培養學生自主學習

習慣既可以通過課外閱讀來培養，也可以借助教材中的文下注釋、課后練習和單元提示，以預習、解讀課文的方式來養成。不妨由教師篩選或學生自行選擇一些與課文有類似之處的課外資料展開閱讀。學生們在閱讀過程中要做好讀書筆記，主動背誦精彩片段；也可以讓學生們概述文章的主要內容，體會作者想要表現的思想感悟，作簡短的閱讀批注。另外，為了使學生保持濃厚的興趣，可以適當的舉辦一些比賽來提高學生的閱讀能力、強化學生的閱讀習慣。

“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就增加。這表明，適時的強化可以幫助學生察覺自身的進步，并由此產生一種學習的愉悅感。同時，這種方法也能讓學生辨別出自己的感覺是否正確。長此以往，能有效培養學生的主動學習能力。曾有一個后進生在筆者營造的課堂情境中對《故鄉》一文的作者及體裁進行了提問，并招致其他學生哄笑，但筆者堅持尊重學生人格的教學原則，給他提出的問題給予了充分肯定，讓他清楚地判斷出自身的知覺是正確的。同時以他為契機，倡導全體學生拿出大膽提問、認真鉆研的勇氣和精神。最終，筆者有意識強化的這些因素得到了學生的認同。在未來的課堂教學中，學生都可以針對課本內容踴躍提問、回答，甚至爭論。這個現象令人高興，它漸漸地改變學生以前被動學習的狀況，學生慢慢產生自主學習的觀念，學生的主動學習能力也被一步一步地養成和鞏固，成就了很好的學習氛圍，效果較好。強化原屬于心理學范疇，但也能較好地運用于課堂教學指導。教師們要巧妙地運用該原理，幫助學生養成自主學習的習慣，激發出學習主動性。

綜上所述，在進行語文教學的過程中，作為老師應該重視對學生能力的鍛煉，尤其是進行主動學習的能力。在進行教學的時候，應該將更多的時間留給學生，提供給學生一個主動性強的環境，讓他們可以更主動的探索知識，解決問題，在課堂內外都可以設置動腦動手的活動，激發學生在課堂內外學習的興趣，使他們更好的學會并運用知識和方法，鼓勵他們在學習中探索符合自身特點的方法。唯其如此，學生才能突破被動接受知識的桎梏，激發出主動探究學習的求知欲，他們學習的范圍將不再受限于教師。在不斷的發掘與創新中，學生們將真真正正體會到自主學習的內涵。