語文閱讀教學中理解詞語方法的探究

楊月娥

《語文課程標準》中關于閱讀的課程目標與內(nèi)容要求學生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。文本中的每個詞語都極富有伸張力和想象力的，它承載著寫作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發(fā)展的良好依托和載體，是學生積累語言的巨大寶庫。因此，教師必須在小學語文教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習詞語，掌握詞語，運用詞語和發(fā)展詞語，體會作者所表達的情感效果。下面就語文閱讀教學中理解詞語的方法談幾點體會：

一、借助工具書、書中注釋釋義

《語文課程標準》要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的意義。如：在教學《金錢的魔力》一文時，文本中的“蹩腳”“考究”“闊佬”“通融”“窘?jīng)r”“妙不可言”等詞語，同學們在課前預習時通過查詞典的方法已經(jīng)理解了詞語的意思，這對學生了解作者刻畫老板唯利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的形象有更加深刻的體會。

在查字典時還要注意據(jù)詞定義，即教會學生結(jié)合具體的語言環(huán)境準確擇義。如：在教學《將相和》一文，“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。”和“我見相如，必辱之。”中的“辱”在字典中的解釋有：羞辱，使受到羞辱，玷辱，謙辭、表示承蒙等。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生可以通過查字典、詞典，選擇用哪個意思更為貼切。

二、比較、分解詞語釋義

在教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。如：《白楊》中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”一句，其中的“也”說明爸爸說樹即說人。爸爸看到看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，托物言志。教學時，教師指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者通過生動的描寫，由樹及人，借物喻人，感受作者用以神傳情、意境深遠來體現(xiàn)感情的波瀾。這樣，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子、對文本的理解，并有所感悟和思考。

分解詞語是詞語教學中一種常用的方法，學生比較容易掌握。比如：重臨：重新來臨。喧鬧：喧嘩熱鬧。安居樂業(yè)：安定地生活，愉快的工作。通過這種多個單字字意的組合，學生能更加快捷簡明的理解詞語的意思，解決閱讀中的問題，學習必要的語文知識。

三、近義詞、反義詞、互換詞語釋義

漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據(jù)這一特點，在閱讀教學中理解詞語時可以靈活地采用“近義詞、反義詞、互換詞語”來理解文中出現(xiàn)的新詞，用學生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的知識來啟迪新的知識。如：《夢想的力量》一文，“6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克剛一放學就迫不及待地沖進家……”一句話中，要理解“迫不及待”的意思，可以找出它的近義詞或反義詞，也刻不容緩、急不可待、慢條斯理、從容不迫等。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。

四、聯(lián)系上下文和生活實際釋義

經(jīng)常聽老師們說，理解詞語和句子是要做到“字不離詞”“詞不離句”“句不離篇”。其實，這就是告訴我們要聯(lián)系上下文解釋詞語。有時，我們對于比較陌生的詞語，只能會意那個詞語的意思卻說不出來，我們就可以通過聯(lián)系上下文中理解這個詞語的意思。

《彩色的非洲》中“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊！”“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界！”“色彩斑斕”和“多姿多彩”意思相近但用詞不重復，文中能體現(xiàn)這兩個詞的還有“藍天、驕陽、綠樹、紅土、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人。”“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的。”“非洲的自然景觀是彩色的。”“非洲的藝術也是彩色的”學生通過上下文的閱讀，感受到詞語的含義，體現(xiàn)到意境的色彩美和語言文字美。

《自己的花是給別人看的》中“人人為我，我為人人”。先引導學生結(jié)合上下文理解含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語句。再啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。要在理解詞語的過程中，潛移默化地使學生受到思想的啟迪，情操的陶冶。

五、動作釋義法釋義

在學習《冬陽·童年·駱駝隊》一課，理解“咀嚼”“看呆”，學生在理解時遇到困難，可以引導學生聯(lián)系上下文說說咀嚼的意思，也可以通過文中的插圖理解，最貼切的是引導學生和文中的作者一樣學習駱駝咀嚼的樣子，直觀生動地理解咀嚼的意思，體會作者觀察的仔細，感受描寫中飽含的情感色彩。

六、借助圖片、多媒體等信息化手段釋義

在教學《自己的花是給別人看的》一課時，“走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應接不暇。”教師引導學生結(jié)合平時在生活中看到的景象，想象一下“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累。讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學生運用。如此賦予過程以情趣性，學生于語境中，于生活經(jīng)驗中，不僅理解了詞語的意思，訓練了語言的遷移與運用能力，還享受了審美樂趣。

理解詞語可運用多種方法、多種形式、多種手段的相融合來實現(xiàn)，不論用什么方法都是為了學習作者是怎樣準確用詞，體會作者的表達效果，為學生積累和運用詞語打下基礎。教學中只要找準切入點，形成詞語教學工具性與人文性的統(tǒng)一，才能為構(gòu)建高效的語文教學課堂服務，才是語文教學的最終目的。