英語教師要積極探索 更好地促進專業(yè)發(fā)展

【摘 要】 英語教師專業(yè)發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是一個不斷學習、積累英語學科知識的過程；是一個英語技能不斷形成、英語素養(yǎng)不斷提升的過程。它已成為英語教育改革的趨勢，更是當前我國英語課程改革的必然訴求。教師只有積極探索，樂于反思，勤于交流，善于學習，才能更好的促進專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）崗前培訓中存在的問題

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，有一座職前師范教育和職后繼續(xù)教育的橋梁，即崗前培訓。對于一個能勝任教學工作的英語教師來說，不僅要具備在師范教育學中學到的專業(yè)知識，同時也要具備良好的教育管理能力和嫻熟的教學技能，而崗前培訓恰恰能解決這一問題，幫助新教師盡早的適應(yīng)從一名學生到一名教師的轉(zhuǎn)變。

目前，英語教師的崗前培訓也存在著一些問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.很多新教師對崗前培訓認識不足，重視不夠

崗前培訓作為提升英語教師專業(yè)素養(yǎng)的重要渠道，被很多新教師忽視，將其作為取得教師資格的輔助物，僅是形式主義沒有實際意義，缺乏主動性和積極性。在培訓過程中出現(xiàn)缺席、不認真聽課和不認真思考問題的現(xiàn)象，普遍認為自己只要具備足夠的專業(yè)知識和科研水平就能勝任教師工作，使培訓效益不高。

2.培訓內(nèi)容過于單一，形式單調(diào)

崗前培訓多以理論學習為主要內(nèi)容，采用以課堂為主的短時間集中講授方式，即“灌輸式”教學。形式單調(diào)，并且因為集中授課，授課教師在授課過程中會選擇重點內(nèi)容進行講解，很難結(jié)合案例展開。這使受訓的新教師很難全面的掌握授課內(nèi)容，更談不上熟練運用。

3.理論學習與能力培養(yǎng)難以結(jié)合

新教師所缺乏的不只是教育基礎(chǔ)理論方面的知識，更要懂得如何有效地將教育理論運用到教學實踐中去，如何在教育技能方面獲得較大的提升。而在崗前培訓中，授課教師只將書本知識傳授完畢就完成了教學任務(wù)，忽略了對新教師教法的示范和指導，導致新教師雖有滿腹知識卻難以向?qū)W生傳授。

（二）職后專業(yè)發(fā)展中存在的問題

英語教師的專業(yè)成長發(fā)展最迅速的時期應(yīng)該是他們成為一名專業(yè)的英語教師之后，即職后專業(yè)發(fā)展。這一時期，他們的教學知識主要是來自自己的工作經(jīng)驗或反思，以及他們和同事的日常交流。這說明了我們應(yīng)該注意教師職后的專業(yè)發(fā)展。

長期以來，研究者們一直致力于對教師職后專業(yè)發(fā)展范式的研究。一般來說分為“技術(shù)熟練者”范式，“研究實踐者”范式和“反思實踐者”范式三種。“技術(shù)熟練者”是指將專家教師的特質(zhì)傳遞給一般教師，使其獲得專業(yè)發(fā)展，從而成為優(yōu)秀的教師。并且主張統(tǒng)一的教學標準，教師只能遵照執(zhí)行而無權(quán)自己開發(fā)課程。目前，“技術(shù)熟練范式”在我國英語教師的專業(yè)發(fā)展中占有主導地位。但國內(nèi)外相關(guān)研究表明，教師自身的教學經(jīng)驗與反思才是教師專業(yè)發(fā)展最重要的來源，而不是專家和優(yōu)秀教師的指導訓練。專家教師的知識多是個人化的緘默知識，無法形式化和較好的傳遞給他人。況且教師永遠處于生成性的情境之中，教育情景復雜多變充滿了不確定性。所以，英語教師的專業(yè)發(fā)展必須尋求范式的轉(zhuǎn)變，向“研究實踐者”范式，“反思實踐者”范式轉(zhuǎn)變已成為必然之勢。

二、促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）努力成為反思型教師

作為專業(yè)的英語教師，不僅應(yīng)具有課堂教學知識、技巧和技能，而且要具有對自己的教學方法、教學內(nèi)容、英語知識系統(tǒng)、背景因素進行反思的能力，從而使自己始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

作為反思型的英語教師在新課改的今天顯得尤為重要。新課改并不是一場自上而下的專家運動，而是理論與實踐，專家與教師相結(jié)合的一場運動。英語教師應(yīng)該以主人翁的態(tài)度對待新課改，應(yīng)該對新課改的理念進行反思。同時，英語教師還應(yīng)該經(jīng)常撰寫教學反思，將日常教學中發(fā)現(xiàn)的問題，好的經(jīng)驗和方法等都記錄下來，這樣更有利于日后的總結(jié)與提升。

（二）努力發(fā)展為研究型教師

在新課改的理念中，我們注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究意識，提升學生的英語素養(yǎng)。我想這些也應(yīng)該是英語教師應(yīng)當具備的素質(zhì)和能力。英語教師不僅要是一個實踐者，更要是一個研究者。既要“思先于行”，又要“以行促思”。在研究實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

在新課改的環(huán)境中，英語教師不應(yīng)該單純的做知識的傳播者，而是將教室變成實驗室，不斷探索研究更高效，更低耗的以素質(zhì)教育為目標的教學方法。同時，還應(yīng)該積極探索研究英語知識，通過研究經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，加深對英語思想方法的認識，建立更好的英語知識體系，發(fā)現(xiàn)一些英語知識背后普遍的聯(lián)系，還可以給出某些著名問題的新解法，發(fā)現(xiàn)并證明某些新的命題，提出某些新猜想。初等英語應(yīng)該是中學英語教師一個好的研究方向。

（三）積極開展校本培訓

除了來自于自身的教學經(jīng)驗和反思之外，和同事的日常交流，也是英語教師專業(yè)知識的重要來源。所以積極開展校本培訓也是教師專業(yè)化的必要條件。它能彌補“個體戶”為主的不足，有助于批判性自我反思意識的拓展。教師之間應(yīng)該有更多的對專業(yè)實踐的研討。例如，強化對新教師的以老帶新的計劃，所有的英語教師在同一個辦公室里辦公，舉行定期的學校或地區(qū)的英語教師研討會等等。只有這樣，教師才能跳出自己狹隘的空間，實現(xiàn)更佳的專業(yè)發(fā)展。

（四）重視對英語教師的職后教育

英語教師的職后培訓同樣不可忽視。現(xiàn)有的英語教師職后培訓存在很多問題，例如培訓時間短，現(xiàn)在的教師培訓都是占用教師的休假時間且培訓僅有幾天。我想如果可以讓每個教師在教學實踐幾年之后，脫產(chǎn)學習半年，以便系統(tǒng)地學習。同時也應(yīng)注意將學歷教育轉(zhuǎn)為知識能力的教育；而且培訓一定要基于個人的實踐經(jīng)驗，這樣才能引起教師的共鳴，才能讓培訓者將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，否則只是霧中花，水中月。在信息化技術(shù)迅速發(fā)展的今天，還必須加強現(xiàn)代化技術(shù)的培訓，讓現(xiàn)代技術(shù)更好的服務(wù)于英語教學。

總之，要實現(xiàn)英語教師的專業(yè)發(fā)展，對教師本身來講必須做到積極探索，樂于反思，勤于交流，善于學習，只有這樣我們的英語教師才能從一名“教書匠”轉(zhuǎn)換為一名專業(yè)的教師，只有這樣我們的新課改才不會流于形式，只有這樣我國的英語教育才會有質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]蔡章兵.《中學英語教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的方法與建議》，2012.9

【作者簡介】

詹媛媛，大學本科，一教教師，研究方向：高中英語教學。