關注課堂中的“另類聲音”

趙京

【摘 要】在課堂中，特別是思維異常活躍的小學生課堂，應充分給學生講話，發(fā)表自己意見，表現(xiàn)自己的機會，也許他們提的問題有可能天真可笑，不夠成熟。但如果能因勢順導，深究下去，會發(fā)現(xiàn)這些問題之中有可能蘊藏著很多學生自己的思想，也許會發(fā)現(xiàn)教學當中難逢的教學契機，一旦放棄，可能會使學生失去一次接受生動教育教學的良機，以后再來“塞灌式”的教學，效果差矣！

【關鍵詞】教學契機；因勢順導

教學契機，就是教師對學生進行教育教學的最佳良機。教師只要善于捕捉教育契機，講究教育藝術，找準癥結，對癥下藥，就會收到事半功倍的教育效果。下面我分幾點，結合幾個在教學當中關于把握教學契機的例子來闡述：

一、關注“精彩發(fā)現(xiàn)”，深入理解

在課堂教學中，學生容易“節(jié)外生枝”，提一些與教學目標無關或者關系不大的問題，并對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。這是因為學生都有自己的興趣王國，他們的探究心容易持續(xù)地逗留在某一點，至于這一點是否偏離目標他們則不知道。我認為在課堂中學生出現(xiàn)的一些“節(jié)外生枝”的小細節(jié)，教師不能置之不理，應該要對問題進行梳理，使問題指向教學目標。

特級教師于漣老師教學《宇宙中有什么》一課時，一位學生對課文中“宇宙里有幾千萬萬顆星星”一句話提出了疑問：“老師，萬萬等于多少？”有位學生馬上搶答說：“萬萬不等于億嗎？”在同學們的笑聲中，提問的同學灰溜溜的坐下了。于老師問“既然萬萬等于億，這里為什么不說‘宇宙里有幾千億顆星星，而卻說‘宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？”學生們都啞了。一會兒，一個學生說：“不用‘億而用‘萬萬有兩個好處：第一，用‘萬萬聽起來響亮，‘億卻聽不清楚。第二，‘萬萬好像比‘億多。”于漣老師當即肯定：“你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律：字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。”“大家想一想，我們今天學到的這個新知識，是誰給我們的呢？”大家的目光都集中到第一個提出問題的同學身上，這位同學十分高興，再沒有絲毫灰暗的神情。

在這個例子當中，教師先處于被動地位，然后轉向主動，扣住課堂上的偶發(fā)問題，承轉應變，引導學生認識語言修辭的規(guī)律，學生不但受到了生動的認知教育，也受到了良好的情商教育。

二、高度的課堂敏感性，善于捕捉“小”細節(jié)

在一次聽課活動中，一位老師在執(zhí)教《林海》一文。簡短的導入之后，檢查學生預習情況。指名讀課文，其他學生聽，然后點評。

生：他把“小興安嶺的嶺跟秦嶺的嶺可大不一樣”中的“大不一樣”讀成“不大一樣”了。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不同？

生：“大不一樣”是根本就不一樣，差別很大，“不大一樣”是比較接近，差別不大。

師：是啊，兩個字前后顛倒一下順序，意思就大相徑庭，請同學們以后讀書要留心。

上面的片斷是課堂中生成的資源，是細節(jié)，教師非但沒有因為它“小”而輕易放過，反而把握住契機，有目的地引導學生在傾聽、思辨中學會讀書，收到“大不一樣”的效果。因此，語文教師決不能放過課堂上的細節(jié)，勿以善小而不為。

當然，關注細節(jié)并不是每一個教師，每一節(jié)課都能做到的，它是個人文化素質的沉淀，是綜合能力的體現(xiàn)。每個教師都應該努力地提高自己的綜合能力，才能真正做好關注課堂細節(jié)，生成智慧。

三、自由對話，擦出智慧的火花

有一次，我自己在教學《三顧茅廬》，當講到劉備站在草堂臺階下恭恭敬敬等候諸葛亮醒來一段時，其中有一段插曲，讓我感受頗深。有一位學生“突發(fā)奇想”，舉手發(fā)問，遂引出一段小波瀾。

生：老師，諸葛亮會不會是故意裝睡？因為這樣才能考驗劉備有沒有誠心。

（我一愣，繼而點了點頭。）

師：這個想法很獨到！諸葛亮是不是故意裝睡的呢？我們來探討探討。

（立刻，一石激起千層浪，有的說是故意的，有的說是無意的。）

師：為什么這么說呢？分析應該有理有據(jù)。

（學生一聽，有的面露難色，有的迫不及待地高舉小手。）

師：理由是什么呢，不著急回答。請同學們讀讀課文或聯(lián)系人物的特點分析一下，也可以討論討論。

（課堂氣氛又活躍起來，幾分鐘后，小手如林）

生：諸葛亮是個料事如神的人，他應該能算到劉備會來請他出山，所以我認為劉備是故意裝睡，在考驗劉備。

生：我也是這樣認為的，諸葛亮在考驗劉備有沒有誠意。劉備已經(jīng)是第三次來隆中，諸葛亮不會不知道。諸葛亮見劉備還挺有誠心的，就決定再給他一個小小的考驗，不然諸葛亮不會“翻了一個身，又朝里睡著了”。

師：能抓關鍵字詞進行分析 ，你真是一個分析家。

生：我從前面說諸葛亮是等待時機騰飛的臥龍可以看出他是一個大能人，他是不會那么輕易就讓人請走的。他一定會設計考驗劉備，看劉備對他敬不敬重。

師：同學們說得頭頭是道，有沒有不同意見的，你們也來談談。

生：我認為諸葛亮不是故意裝睡的。他事先不知道劉備要來，就算他料到劉備會來，也不知道他到底哪天來啊。

生：老師，我還要補充，書上說“離諸葛亮的住地還有半里多路，劉備就下馬步行”。他們沒有大聲喧嘩，不會驚動諸葛亮的。

師：是啊，諸葛亮雖然料事如神，但他也不至于會算到劉備什么時候會來，同學們各抒己見，都很有道理。老師非常高興，因為在剛才的辯論中，我們的同學表現(xiàn)非常出色，善于思考，說得有理有據(jù)。我們讀書就該這樣，自己發(fā)現(xiàn)所得才是真正的收獲。

這次成功的嘗試給我的感觸很深：我知道，這次小小的成功得益于我抓住了教學中轉瞬即逝的契機，讓教學活動打動了學生的心靈，才收到了比較理想的效果。在課堂教學中，老師的心思不能只放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，更要關注學生的真實思想，在變動不已的課堂中把握住課堂上出現(xiàn)的另類聲音。因為學生在課堂上的“節(jié)外生枝”正是他們真情實感的流露，最迫切的需要！我們教師應該為學生的需要搭建學習平臺，引導學生積極主動地參與、體驗，而不是“走教案”。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”只要我們敏感地抓住每個機會，變“另類聲音”為教育良機，便可點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯知識的力量，促進學生認知能力的發(fā)展。

結束語

一堂課在課后給學生能留下痕跡的，一定是它最精彩的部分，而最精彩的部分往往是師生雙雙投入、相互感染的地方。這就是課堂中的教育契機。這種火花是難得的，是稍縱即逝的，教師若能把握住、把握好，無論是對學生的情感、態(tài)度、價值觀，還是包括知識本身，都將留下一個有生命力的烙印。所以，我們應該努力創(chuàng)造這種契機，把握住這種教育教學契機，加深知識的烙印，促使學生形成正確的情感、態(tài)度、價值、人生觀。