交際教學法在初中英語教學中的應用探究

鄭木芬

【摘 要】長期以來，初中英語教學在應試教育的壓力下，教師過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視對學生實際語言運用能力的培養，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的能力遠遠跟不上發展知識經濟時代的發展需要，傳統的英語教學在很大程度上已經不能適應時代對人才培養的要求。當前，隨著中國新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課標倡導英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合能力的提升。

【關鍵詞】交際教學法的普及；綜合素質的發展；交際教學法優勢

自70年代開始，交際教學法成為國外語言教學頗受青睞的方法之一。語言學家在哲學家和社會學家的啟發下，認為：語法規則告訴學習者知曉本門語言“合法”的語言規則，但跨越文化的交流，規則隨即發生變化。傳授學生跨文化交際的知識傳播，甚至傳播方法變得尤其重要。英語交際教學法提高學生語境的適應能力，因而成為國內語言教學法的主流。盡管交際教學法在我國大中小學實施多年，諸多學者、師生反應良好，但客觀的分析其使用的優劣勢及其重要，多大中小英語課程教學起到了拋磚引玉的作用。

一、傳統教學方法向交際教學法的轉變

應用交際教學法源于人類語言學家和弗斯派語言學家他們認為語言最重要且首先是一種交際體系。語言教學的目的是目標語的交際能力。語言課程的內容包括語言意念和社會功能，而不僅僅是語言結構。學生有規律地在小組或者倆倆活動中進行信息差意義傳遞（如果需要，亦可進行意義商討）活動。學生經常從事角色或者課本劇表演，以便使自己的目標語使用適宜于不同的社會語境。課堂材料和課堂活動常常是真實可信的，以反映現實情景和生活需要。技能一開始就應該是綜合的；特定的活動可能涉及讀、說、聽，也許還有寫。老師的任務主要是促進交際，其次才是改正錯誤。老師應該能流利地和恰當地使用目標語言。英國語言學家斯大林指出：“語言是屬于社會現象之列的，從有社會存在的時候起，就有語言的存在。”交際教學法的運用可以迎合具有不同語言的同一名族及擁有不同方言的同一名族間，要達成相互間信息的暢通。英國語言學家H.G曾說：“現實生活中，人們使用語言，不是造句，而是表達概念，通過造句的形式展現語言交際的功能。”教育部對小學英語教學大綱的規定明確指出其教學目的：“培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語，為他們升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎。在英語教學過程中，培養學生良好的思想品德和行為習慣。”

二、對教師提出更高的要求——提高自身綜合素質

中學英語教學在過去的幾十年中取得了穩定的發展，但是許多中學里的英語教學現狀仍然不佳，需要老師有更高的素養。同時整個世界的英語教學在理論和實踐上都有了顯著的發展，人們普遍達成了共識——英語學習是為了有目的的交際。因此，交際法開始在很多國家實施，我國也步入列。雖然在中國采納交際法進行教學不是偶然，但是它的實施卻遭到了來自各方面的抵制，因以提高學生的英語水平。綜合應用傳統教法和交際法是目前中國英語教學現狀下是一種行之有效的方法。交際教學法并不是一種單一的，固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”和“學會用語言”而不是單純的“學語言”更不是“學習關于語言的知識”其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中，學生在多數情況下處于某種“交流”“交往”“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識。在學習過程中可以采用情景會話的方式，把課堂交給學生真正意義上，例如可以采用小組之間情景對話的方式使課堂變得更加輕松，學習氛圍更加輕松，既能鍛煉學生的交際能力及語言表達能力和情感的迸發。也能鍛煉學生的思維能力，英語作為國際上的通用語言，在人際交往中占有主導位置，學好英語也是我們的首要任務。

三、增強學習意識，成為交際教學法的重中之重

在交際教學法實施教學過程中，教師的角色從主導者轉為組織者，教師沒有辦法預測在教學活動中，學習者可能出現的任何疑問。教師在課堂教學活動中，以組織者身份協調師生、學生間的回話內容，由于無法預知學生對回話內容將回向何方向延伸，教師在備課過程中，將不得不花費更多的時間和精力準備可能談及的素材，幫助學生將言語話題交流持續下去。同時，盡管教師手持教案，但教案的角色發生了根本的變化，教師不能再照本宣科，而是依照學習者語言交流的方向調整話語輪回。教師與學生做好溝通，采納更好的教育方法，達到一個任務型學習向交際型的轉變。實際的溝通情境可以增強學習效果，由傳統的教學模式向新型教學模式的一個過渡。

交際教學法以注重培養學生運用語言進行交際的能力為最終目標，其目的不在語言知識上，而在于語言的功能，即運用語言去做某件事的能力。交際教學法注重教材要源自現實生活，取材于生活的方方面面，涉及政治、經濟、文化、社會風俗等，大量材料的攝入和積累能夠增強學生對世界的感性認識，擴寬視野，增長見識。所以，交際教學法培養出來的人才不僅具有較強的語言交際能力，而且有更強的社會適應性，不僅能夠滿足自身生存發展的需要，而且能有力地推動社會的進步和發展。

【參考文獻】

[1]范云秋.淺談初中英語課堂教學中的交際教學法[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2013（01）

[2]曾媛.交際教學法在初中英語教學中的應用[J].外語學法教法研究，2011（08）

（重慶市開州區鐵鎖橋初級中學）