淺談優(yōu)化高中英語教師教學方法的實踐探索

謝愛國

【摘 要】隨著高中英語課程改革的不斷推進，廣大的高中英語教師應積極探索同課程改革同步進行的高中英語語法教學方法，從而保證英語語法教學的實用性和時代性。本文對新課改下高中英語教學中存在的問題及其表現(xiàn)進行分析，探索出既有實效性又有時代性的高中英語語法教學方法。

【關鍵詞】高中英語；教師；教學方法

新課程改革要求各學科在教學方式以及教學時間分配等方面必須作出改革，這是保證各學科教學質量的基礎，高中英語教師的教學方法同樣需要做出改革才能夠適應不斷變化的社會需要。就目前的情況看，我國高中英語教學效果相對與以往而言已經(jīng)取得了很大程度的進步，但其中仍存在很多問題需要被完善與解決，因此，有必要對存在的問題進行分析，進而通過相應教學方法的改革促使問題能夠被解決，這對于高中學生英語水平的提高具有重要價值。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

當前的高中英語教學相對于以往而言已經(jīng)取得了很大程度的進步，同時教學效果也得到了很大程度的提高，但隨著社會與教育界環(huán)境的不斷變化以及教學改革的深入，高中英語教學中的諸多問題也開始逐漸現(xiàn)象，并成為了阻礙教學效果改善以及高中學生英語水平提高的一個重點問題。總的來說，高中英語教學中存在的問題主要體現(xiàn)為以下幾點：

1. 學生主體地位沒有得到保證。根據(jù)新課程改革的要求，在教學中，學生應占據(jù)主體地位，而教師則應作為課堂的主導者而存在。就目前高中英語教學狀況來看，學生的主體地位并沒有得到有效的保證，教師仍然占據(jù)著課堂的大部分時間，課堂從頭至尾大部分都是教師在講解知識，這樣的教學方式不僅會極大程度的增加教師的壓力，同時對于培養(yǎng)學生的自主學習能力也十分不利，因此必須針對這一問題進行改革。

2.教學方法單一。對教學方法的利用需要具有一定程度的綜合性，總的來說，每一種教學方法其所具有的價值也不盡相同。就當前的情況看，我國高中英語教學采用的一直都是傳統(tǒng)的“一個黑板一本書”教學方式，學生對于知識的學習也僅僅能夠通過以上兩種途徑來實現(xiàn)。不可否認的是，存在一部分學校已經(jīng)將多媒體技術應用到了具體教學當中，但其功能也僅僅局限于多PPT的播放，因此，必須拓展其使用功能，使英語課堂能夠更加具有趣味性，從而在提高學生學習興趣的前提下，促使其英語整體水平的提高。

二、高中英語教師教學方法探討

通過上述文章的論述可以發(fā)現(xiàn)，在目前高中英語教學中還存在著一定的問題，對此，可以通過以下措施的實施去使問題得到解決，從而保證高中教學水平的提高以及教學效果的改善。

1.發(fā)展參與式教學。參與式教學對于保證學生的主體地位具有重要價值，因此，高中英語教師在教學過程中，又必要發(fā)動學生參與到課堂當中。對此，教師可以通過組織學生進行教學比賽的方式去使參與式教學效果的提高，教師可以適當選擇難度適中的課程，要求學生在課前收集有關這一課知識的信息，并將課堂交給學生，另其充當教師的角色，去對課程進行講解。教師需要將學生分為不同的小組，每一組選出一位代表作為代替教師授課的主體，這樣的方法對于提高學生參與課堂積極性的提高具有重要作用，同時，通過親身體會備課以及授課的辛苦之后，學生也能夠更加理解教師的辛苦，這對于學生與教師之間聯(lián)系的加強具有重要作用。除此之外，這樣的方式也能夠極大程度的提高學生對于知識的理解程度，對于其英語理論知識水平以及實踐水平的提高均具有重要價值。

2.綜合應用教學方法。在高中英語教學過程中，要盡可能的將教學方法綜合應用。對多媒體的應用是當前教育界發(fā)展的主要趨勢，針對多媒體設備較為缺乏的學校，一定要主動購入多媒體設備，從而為應用教師的教學提供硬件方面的支撐。需要注意的是，對多媒體技術的應用不應僅僅局限于PPT的制作與使用，要拓展其應用范圍。對此，可以通過多媒體設備的應用，從網(wǎng)絡上尋找教學資源以及與教學有關的種種視頻與音頻的部分。在學習英語的過程中，教師的講授能夠培養(yǎng)學生的理論知識，但在其聽力水平的培養(yǎng)方面其效果并不是很好，因此，教師可以利用多媒體設備去網(wǎng)絡上搜索純正口音的英語原聲視頻及音頻文件去向學生播放，長此以往，在這樣的環(huán)境下，學生的英語理論知識以及聽力水平均能夠得到有效的提高。除此之外，上述教學方式還能夠極大程度的滿足高中階段學生對于網(wǎng)絡的好奇性，因此能夠起到增強其學習興趣的目的，這與興趣教學法的要求相吻合。可見，將多種教學方法綜合應用對于學生英語水平的提高及教學效果的改善具有很好的效果。

3.顯性與隱性語法教學。認知心理學的研究表明，與學習有關的兩大機制是顯性學習和隱性學習。前者處于有意識狀態(tài)，而后者處于無意識之中。在二語習得研究領域，較早涉及顯性和隱性學習以及相關知識研究的是Kristen的監(jiān)控模式與Biolytic的二語習得理論。

在Kristen看來，兩種語言學習是割裂的，通過兩種學習獲得的知識不能互相轉化，即非接口論。Biolytic的二語習得理論認為隱性知識和顯性知識之間存在接口，兩種知識可以互相轉化。RodEllis（1994）指出，顯性教學是給學習者語法規(guī)則，然后加以練習，隱性教學則指學習者從所給的例子中歸納出語法規(guī)則。可見，顯性語法教學往往采用演繹法，而隱性教學法則采用的是歸納法。在語法教學方面，顯性教學法與隱性教學法不是相互排斥的兩個對立面，而是相互補充、相得益彰，適用于不同材料、不同對象、不同情景、不同階段的兩種并行不悖的外語教學法。

三、結束語

綜上，英語作為高中教學的重要科目，一直以來均被高中學校所重視，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，學生的英語水平也成為了衡量其整體素質的一個重要指標，因此，改善高中英語教師教學方法，以最大程度的促使學生英語水平的提高已經(jīng)成為了當前英語教育發(fā)展的主要趨勢。由于目前我國英語教學總還存在著諸如對教學方法的應用過于單一的狀況，以此，必須首先對上述問題進行解決，這樣才能為英語教學水平的提高提供更加堅實的基礎。

【參考文獻】

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