快樂識字之我所見

諶娟

隨著新課改的實施，低段語文識字量的遞增，識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，已成為廣大語文教師共同期待解決的問題。《新課標》規定九年義務制學生要認識3500個左右的常用漢字，而其中1600-1800個漢字是要求在小學低年級段完成，識字教學在小學語文教學中的重要顯而易見。

“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。但在教學中怎樣凸現識字教學的主體地位？我認為這主要原因有以下兩個方面：

1.課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。

2.對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上，所以教師難以完成識字任務。

如何能讓學生自主識字，快樂識字呢？

一、抓住課堂識字教學的陣地，喚起學生識字的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”首先，在于提高學生識字的興趣和熱情。課堂上我所采用的常用識字方法是六步識字教學法：1.出示帶拼音的詞語讀。2.去掉音節讀。3.單個字檢查。4.打亂順序讀。5.新語境中識字。6.生字回歸到課文中讀。

孩子年齡小，不能單一的用聽、認、讀、寫來強化學生認字，要考慮他們的年齡特點，尊重他們活潑好動的天性，用多種形式的方法手段進行課堂教學。

1.利用多媒體手段識字

多媒體技術可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現給學生，引起學生學習漢字的興趣，使學生變機械識記為意義識字。

2.在游戲中識字

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。“開火車”游戲和“歡樂對對碰”游戲都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。還可以舉辦“我愛我家”“小超市”“快樂運動會”“逛商場”等活動。

3.編順口溜

對于形近字“清、晴、睛、情”，我編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”長此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如“半個月亮就是胖”“兩人并排土上坐”等。

4.猜字謎識字

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。如“懂”字的字謎是“重心靠邊戴草帽”。又如：教“清、晴、睛、情”時，可以根據學過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”再后來，學生也能模仿著自己編。

5.尋找規律識字

在教學象形字，引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。

二、豐富課外生活，尋找識字的途徑

除了在課堂上讓孩子識字外，還要抓住課外生活，尋找識字的途徑。鼓勵學生在生活中識字，把學生引向廣闊的生活空間，這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。

1.創設生活情境，在體驗中識字

例如：在教授《操場上》時，將學生領到操場上，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。

2.爭取家長的支持與配合，提高識字興趣

發動學生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報等，并讓父母幫助剪貼成冊，認識上面的字，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進行獎勵。在家中看電視、讀報紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字，不認識的字隨時隨地問家長，教師定期布置檢查，及時鼓勵表揚。

3.電視媒體識字

電視媒體基本走進每個家庭。電視節目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。我們引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。學生耳聽標準的發音，眼看屏幕上出現的字，不斷地看、聽、問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區環境到娛樂場所，從名勝古跡到網絡世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學生從小就耳濡目染。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活識字就是“無意識字”。

總之，小小漢字，奧妙無窮。在低年級的語文閱讀教學中，教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只要我們老師有心，有意，就會發現更多的方法。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文，才能使學生受用終身。