論和諧管理中的精神激勵

樓翔

平時，在教育教學工作中，多注重物質獎勵，往往通過獎金的多少來帶動教職工的工作熱情，尤其是現在，越來越少用到精神激勵了，而實際中精神激勵是不可缺失的，一個人在重物質的同時，更多的是關注精神享受。在注重物質獎勵的同時，絕不能忽視精神激勵的作用，它是管理中除物質獎勵以外的一種重要輔助，運用適當能極大調動教職工的工作積極性。

一、精神激勵的內涵和必要性

動機產生于需要，需要是不斷發展的，如果我們僅僅停留在原有的基礎上，不去滿足教師心理上、精神上的需要，教師的積極性就不可能持久。

馬斯洛在他的“需要層次”論中強調：在人較高層次的需要沒有得到滿足時會產生強烈的激發力量，且隨著自我目標實現的需要的滿足，會產生更高標準的自我實現目標。其他還有ERG理論、公平理論、雙因素理論等都說明了這個道理。

二、精神激勵是啟動學校活力的重要支點

1.情感激勵

微軟中國公司前總裁唐駿說：“在美國做管理，你不需要感動員工，只要按合同支付報酬就行；而在中國做管理，人們追求的不僅僅是金錢，還有感覺。”可見，在中國，精神激勵是何等重要。領導者對教師的信任、關心、愛護是對教師工作的真正尊重，也是激勵藝術的最高境界，更能彰顯人文之美。

一些精神激勵是非常有效的，有些是花錢買不到的，只要你肯動腦子。當教師在工作中取得成績了，你可以：把教師叫到辦公室里來表示謝意；把感謝信貼在教師辦公室的門上；把優秀教師的照片貼在墻上；給教師發獎金時，在信封上寫上一句話，對其成績表示認同；過新年的時候，親自送一張明信片或發一條微信（QQ），寫上祝福的話；將優秀教師的事跡做成“美文”，發表在手機“美篇”上，或通過微信、微博分享到朋友圈……當然，要選擇好時機，態度要誠懇，避免華而不實或做過了頭，并且設法要將取得的成績與獎勵清晰地聯系起來。

2.學習激勵

學校管理的一個重要任務就是對教師進行工作態度和價值觀念的引導，通過組織教師認真學習《中小學教師職業道德規范》及優秀、模范教師的先進事跡等；組織教師暢談教育形勢的發展、教師地位的改善等；幫助教師樹立正確的人生觀和價值觀，使教師能以平平常常的心態、高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做實實在在的事情。

適應新時代的生存方式，就是不斷學習，才能不斷獲得新信息、新機遇、高能力、高素養，才能不停地走向成功，從而使得學生得到可持續發展。

3.目標激勵

目標管理是美國管理學家彼德·德魯克在上世紀50年代提出的一種管理思想和方法，把目標管理引進學校，建立一個多層次、全方位、立體的目標管理體系，形成強烈的激勵機制、約束機制和控制機制，對提高辦學效益將起到巨大的推動作用。學校既要制定具有時代感、使命感的長期和近期目標，又要通過一定的形式和途徑讓教師充分了解；還要對全體教職工制訂實行定崗定責的目標責任制，把目標考評與獎懲相掛鉤，使全體教師以堅定的信念、鍥而不舍的精神去實現學校的辦學追求。

4.信任激勵

社會心理學認為：社會群體成員都有自尊自重的心理，希望得到領導的信任與賞識。因此，在學校管理中，對教師信任會產生一種巨大的精神力量。

作為校長，首先要相信教師人人都有成功的愿望，要善于發現每個教師的潛在優勢，并創造機會積極扶持教師的成長。人與人總有磕磕碰碰，師師間總免不了有矛盾、芥蒂。校長這個當家人，要有容人之量，始終以誠待人，以心換心；不打肚皮官司，胸襟坦白，是則是，非則非。在處理人際關系中，不搞防人之策，公正待人，以真誠愛護教師。全面地看待一個人的長處和短處，做到用人之長，避人之短，使教師在認識與情感上取得共識。作為校長，要放下架子，經常深入到教師生活工作中去，推己及人，不斷傾聽他們的意見，從而實現教師間相互信任、共同理解的目的。

5.參與激勵

讓廣大教職工參與學校重大問題的決策與管理，增強教職工當家作主的意識，激發他們的主動精神和創造才能。例如在民主生活會、教代會上，聽取不同意見，讓大家暢所欲言，討論制訂學校目標規劃、改革措施；在學術研討中，充分尊重教師的學術自由，讓不同教學流派百家爭鳴，讓教師的教學個性充分發展；還可利用茶余飯后、家庭探訪、圓桌座談、假日郊游、個別交流等方式，傾聽教師的意見表達，無論是正確的還是錯誤的，切忌公開批評，至少要肯定其主動性；如果建議是有價值、可行的，則要公開表揚、獎勵。

這樣的參與激勵，能使廣大教師的自我價值得到提高，將領導者的決策轉化為教師自身的行動，將教師的發展同學校的發展整合在一起，提升學校整體實力。

6.差別激勵

學校在制訂激勵機制時一定要考慮教師在年齡、文化、職務等方面的個體差異，才能收到最大的激勵效力。如針對每個教師的潛力與特長，實行談心制度，進行職業生涯規劃大賽等，重視教師的全面發展和專業化成長。如評選“學科能人”、“學校名師”等，從不同崗位、不同層次，用不同形式樹立榜樣，同時樹立學校形象。

三、對精神激勵的深層思考

古今中外的無數事例都強有力的揭示了這樣一個事實：精神激勵都扮演著舉足輕重的作用。只有根據實際情況，綜合運用多種激勵機制，找準物質激勵與精神激勵的最佳結合點，真正建立起適應學校特色、時代特點和教師需求的開放的激勵體系，才能構建和諧校園，實現學校的跨越式發展。

精神激勵看似無形卻有效，在學校管理中，切忌過多注重物質獎勵而忽視精神激勵，校長要針對學校實際與教師差異進行針對性的精神激勵，以此來調動教職工的工作熱情與積極性，帶動學校和諧健康良性發展。