學淺議讓小學數學教學更貼近學生生活

王春慶

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0277-01

在數學教學中應遵循“源于生活，寓于生活，且用于生活”的理念，讓小學數學教學與學生生活結合起來，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生對數學知識的應用意識和自主探究意識，從而培養學生的實踐能力和創新能力。如何讓小學數學教學與學生生活結合起來呢？

一、借助生活原型開展教學，激發學習數學的興趣

數學來源于生活，書本上的數學知識基本可以在生活中一一對應。對于剛接觸數學的小學生來說，如果教師利用生活原型進行教學定會事半功倍，并能激發學生學習數學的興趣，從而喜歡上數學。例如，教學“長方體的表面積”內容時，我提前讓學生每人準備一個生活中常見的長方體，紙箱、牛奶盒等，在講解表面積的含義時讓學生對照實物進行理解，然后自己測量、計算實物的表面積，并進行探討交流，同桌互相檢驗。為了進一步鞏固計算方法，我帶領學生實際去測量、計算學生餐廳內洗手池（沒有頂部）的表面積，得到不同長方體表面積的計算方法。再如教學“觀察物體”，從物體的正面、側面和上面觀察，并能畫出從不同位置所看到的簡單幾何體的表面的形狀。這部分內容比較抽象，因此教學時要借助具體的模型讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的親身體驗，感悟出從這些物體的三個面分別看到的形狀，并畫出來。學生在經歷觀察物體的過程中，豐富了對現實空間的認識，減輕學習的難度，提高學習數學的興趣。

二、在生活實踐中學習數學知識

在小學數學教學中，教師應從學生的實際生活出發，聯系生活學習數學，把數學問題生活化，把生活經驗引進數學課堂，把社會生活中貼近學生生活的鮮活題材引入學習數學的課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，應用形象化的生活問題幫助學生鞏固抽象的數學知識。如在教學相遇問題時，存在著三個要解決的數學問題：相向（相對）而行、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我把這節數學課搬到了學校操場：組織學生同桌兩人為一組，將相向、相背和同向中的三種相遇情況作演示。通過角色演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生創設生活情境，創造有利條件，盡可能的把課堂教學的主陣地教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，不僅可以提高學生學習數學的興趣，還可以達到事半功倍的教學效果，更能使學生感受到生活中處處有數學。

三、讓數學知識來源于生活，并回歸于生活

1.數學練習要貼近生活。

數學知識理解之后要通過練習加以鞏固，才能使學生掌握得更好并得以熟練運用。教師在教學過程中如果能夠注意挖掘有價值的、結合具體生活實際的問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生學用相結合，感悟到“數學是來源于生活，又應用于生活”的。而學生在將數學知識應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到了逐步培養。例如，在教學“長方體和正方體的表面積”之后，教師可以安排學生到家里去選擇一些長方體或正方體物體，量一量，并計算出它們的表面積，并進行比較。在教學“簡單的統計”后，問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題？并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表，使他們知道課本例題與現實生活的聯系，實現學以致用。

2.數學知識要應用于生活。

我們的數學教學常常過分關注知識的掌握程度，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學，而忽視了數學的實際應用，很少培養學生的應用意識和應用能力。長此以往，導致了學生的思維僵化，不夠活躍，嚴重阻礙了學生思維的發展。因此，在數學教學中，不僅要讓學生領悟數學知識源于生活，更要讓他們明白數學知識可以服務于生活，使他們達到學用結合，學以致用，提高學習興趣。

總之，割裂數學與生活的關系，只能讓學生的數學學習陷入枯燥而機械的深淵，不利于學生知識的掌握和興趣的培養。只有將數學融入生活，在生活中收集數學素材，用數學知識來解決生活問題，才能讓學生學到有用的數學知識，才能讓我們的數學教學更加精彩。