如何讓小學數學教學與學生生活結合起來

馬占花

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0274-01

《義務教育數學課程標準》指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”這樣就強化了小學數學教學的生活性、實用性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

一、運用生活現象導入新知，激發學生學習興趣

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是學習的動力，是教學成功的關鍵所在。無數的教學實踐證明只有激起學生對認知對象濃厚的興趣，學生才會把學習當做一種禮物，愉悅地接受，主動地參與，其注意力更集中，思維更活躍，學生才能感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習。而要激發學生對數學學科的興趣，就必須要改變以往枯燥而機械的講解教材，將學生視為被動的接收者，而是要善于運用學生所熟悉的生活現象來拉近學生與數學的距離，增強教學的趣味性，這樣才能激起學生參與數學學習的主體性與主動性。如在學習“面積和面積單位”這一內容時，我讓學生親身去操場上來測量：要將操場上的長方形空地用籬笆圍起來，需要用多少籬笆？再將長方形空地種上草坪，需要種多少？這分別描述的空地的什么？二者有什么區別？學生根據所學知道第一個問題是空地的周長，而對于第二個問題卻不知如何下手。此時，教師因勢導入新知的學習，自然能夠激起學生強烈的學習熱情。實踐證明以學生所熟悉的生活來進行新課的導入，更能縮短學生與數學的距離，更能喚起學生的生活經驗，從而激起學生對數學學科濃厚的學習興趣。

二、結合生活實際，感受生活中數學的魅力

數學是一門很抽象的學科，而小學生的思維則是以形象生動為主。要想使他們輕松地掌握數學知識，就需要在課堂教學中創設生動有趣的生活情境。數學來源于生活，教師在課堂教學中需要有意識地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放到生活中來學習，讓數學問題生活化。

1.聯系生活，學習數學。

教師在教學過程中，有意識地把數學活動引向學生身邊、校園內外，開展數學活動，從書本走向生活。對于一些教材中實踐性比較強的知識，教師要為學生搭建平臺，把課堂教學的主陣地從教室內轉移到教室外。比如在教學“認識方向”的時候，教師可以帶著學生走出教室，到操場上去認識方向。這樣教學，把知識融入活動中，不僅讓學生學到了新知，還培養了學生學習數學的興趣。

2.借助生活，理解數學。

生活中的很多事情，學生沒有真實的經歷，體驗不深，僅僅是從教師的講述中了解了一些，因此無法真正理解數學知識。這就要求教師在教學過程中將教學內容作適當的替換和改變，選擇一些貼近學生生活實際，用他們身邊的事情來呈現教學內容。

三、讓所學的數學知識服務于生活

《小學數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實中的價值。”著名教育家陶行知說：“社會即學校。生活即教育。”美國教育家彼得·克萊恩也說過：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”其實就是實現三維目標中的價值觀目標。“生活中的數學”強調了數學學習與社會生活的緊密聯系。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地引入生活內容；在關心學生生活過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。在課外要積極運用數學知識解決實際問題，更能激發學生強烈的求知欲，讓學生自主探究、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正體會數學在生活中的作用。常話說得好：“興趣就是最好的老師”。而父母是孩子的第一任老師。家庭生活中充滿了數學活動，如果這些數學活動能得到家長有效的輔導，更能激起學生學習數學的熱情，更能提高學生解決生活中的數學問題的能力。教師要引導學生積極參與家庭中的數學活動，還要聯系家長配合老師，大膽讓學生參與進來。比如在教學平均數的時候，在課前讓學生在家中通過擺筷子和分糖果等活動理解平均分。這樣一來，在第二天的課堂教學上，學生們對平均數理解起來就很容易了。在教學百分率時，我帶著學生深入碾米廠、榨油作坊和工廠去了解出米率、出油率及產品合格率等。通過這些實踐活動，促使學生從社會生活中發現數學問題，而且通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。