淺談減輕小學生語文作業負擔的途徑與經驗

江兆平

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0269-02

一、小學生作業負擔過重的原因

當前全面推進的素質教育，是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的，這就使得轉變學生的學習方式具有重要意義。我國傳統的基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式根本不能適應素質教育的要求，這在傳統的基礎教育的各個環節均有不同程度的體現，而在作業的布置環節尤為明顯。由于認識上的偏狹及應試的導向，使得作業陷入了機械重復、封閉單調的誤區，我們很少思考布置作業的合理性、科學性，使得學生終日陷于“題海”，自覺、不自覺地加重了他們的負擔。究其原因，大致有以下幾個方面：

1.現在，學校每年度考核教師工作時大多是按 “德、能、勤、績、廉”的分類來進行的。其中“勤”字，多以教師布置作業次數的多少，每次作業題量的多少，作業批改是否認真細致來定。在這種畸形的評價體制下，教師當然得機械、盲目地多布置作業了。

2.教師水平的高低也是學生作業負擔輕重的一個重要因素。有的教師，上課把握不住教學重難點，海闊天空，漫無邊際，侃侃而談，下課時就拼命布置作業。這種課上不足課下補的做法也是造成學生作業負擔過重的一個原因。

3.各科任老師未能協調溝通。很多時候，對于某一學科來說，作業好像不多，也就三四十分鐘，頂多個把小時的時間，可是，幾門學科的作業時間加在一起，就是個可觀的數字了，足以引起我們教育者的重視。

4.迎合部分家長的望子成龍、望女成鳳心理。許多家長不懂教育，見不得孩子玩耍，只要孩子一玩耍他們就不放心，自己給孩子“加餐”不說，還一再要求老師多布置作業，好像只有孩子一天到晚埋在作業堆里，家長們心里才踏實似的。部分老師為了迎合這些家長的心理，違心地多布置作業。

二、減輕小學生語文作業負擔的途徑

針對以上出現的種種情況，我覺得減輕小學生作業負擔可以從以下幾個方面入手：

1.各學校必須建立素質教育的科學評估體系。常言道：“教學有法，教無定法”，“教要講法，貴在得法”。教學工作既是一項事業，也是一門藝術，教學方法必須百花爭妍，老師布置的學生作業也應形式多樣，書面作業只是其中的一種。況且，課堂教學和課外活動是語文教學的兩翼。語文教學應得法于課內，增益于課外，課內外應作為一個整體來考慮。

2.課堂教學是素質教育的主陣地，課程教材是素質教育的核心，教學活動是素質教育的主體活動，教師素質是實施素質教育的根本。所以，應該通過培訓、觀摩等多種途徑讓教師更新陳舊的教學理念，學習先進的教學方法，牢牢把握時代的脈搏，提高教師的素質，增強教師駕馭教學的能力，促使教師利用信息轉換實行多渠道對學生同時輸入，使教學內容更具體、更形象，縮短傳遞時間，最大限度地強化信息，提高學生信息接收的效果，向40分鐘要質量，不做無用功，使整個教學活動處于完全可控可調的狀態之中。不以學生課下機械重復的作業練習來彌補教師課堂上的信馬由韁、揮霍浪費。

3.通過家長會、家訪、教學開放周、親情電話等渠道多與家長溝通，讓家長了解自己孩子的學習情況和學校的教育教學規律，使家長對作業布置有個正確的認識，力求家長不盲從，教師不迎合，老老實實按教育規律辦事。

4.遵循遺忘曲線規律和兒童身心發展規律，科學地安排作業的時間。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，節省量隨著初學與再學時間的加長而減少，所以，及時復習是必要的，但少年兒童的隨意注意的時間不長，因而一次的作業量就不宜過多。教師可先對作業進行分解，然后分散訓練。各科任教師之間要加強協調與溝通，合理安排學生的作業時間。

三、減輕小學生語文作業的經驗

教師布置作業時，考慮的應是學生的學習潛能和學生的最近發展區，注意作業由易到難的遞進性，以及知識應用之間前引后續的銜接性；著眼于讓學生系統掌握語文知識的內在聯系上，放在分析問題和解決問題的能力上，而不應糾纏于作業次數、具體題量的多少上。而且，由于語文學科的交際工具和文化載體的本質屬性，社會隨處都有語文現象，隨處都有語文實踐場地。所以，語文作業更較其他學科的作業靈活、多樣，而不應拘囿于書面作業一種形式。

1.布置一些趣味性的語文作業。

興趣是最好的老師，如果兒童對某門學科感興趣的話，那么他們在整個學習過程中就會身心愉悅，事半功倍。但是，興趣不是天生的，它需要我們老師去激發、去培養。興趣的激發與培養滲透在教學過程的各個環節，作業練習也是培養小學生語文興趣的重要一環。例如在小學低年級，識字教學是主要的教學內容之一。在實際教學中，我摒棄了機械抄寫的傳統做法，一個生字學完，我只當堂要求學生寫幾遍，形成對該生字的大致印象即可。更多的，我是以游戲的形式讓學生記住這些生字。如猜字謎、腦筋急轉彎、唱兒歌等。同時，我鼓勵學生在家長的幫助下自己嘗試制作謎語或編兒歌，這樣，既鞏固了知識，更對語文學習產生了濃厚的興趣。

2.布置一些創造性的作業。

如學習了《大自然的啟示》一文，我讓學生找一找大自然還給了人類哪些啟示；學習了《觸摸春天》，我讓學生想象一下，如果安靜的眼睛能見光明，她最想看到什么？生活中的許多美好的東西學生都想到了，從而自然地激發了他們對生活、對生命的熱愛。

3.布置一些口頭比賽性作業。

學習了“仔細地”這個詞，我分組讓學生用這個詞進行說話比賽。學了《觀潮》《桂林山水》等美文，我就安排學生進行朗誦比賽；學了《景陽岡》《草船借箭》等故事性強的文章，我就引導學生先讀課外書，再進行講故事比賽；通過這些口頭比賽性作業，學生擺脫了書面作業的沉重負荷，卻同樣達到了深入理解課文內容、掌握知識要點的目的。

4.布置一些選擇性作業。

如學習了《鄉下人家》一課，我給學生布置了一組選擇性的作業：（1）觀察田園風光，了解不同季節里莊稼、瓜果蔬菜的生長；（2）了解當地人生活的變化；（3）回憶和小伙伴之間的趣事；（4）；種一種適合在當前季節生長的植物；（5）飼養一種你喜愛的小動物；（6）畫一幅家鄉風景畫。然后我讓學生任選其一去完成。學生選擇的空間大了，分別挑選自己喜愛的任務去完成，作業變成了一種課余愛好，多么令人愉快呀！

總之，貫徹新課程理念，課堂教學是主陣地，作業訓練是分戰場，我們一定要樹立新的作業設計理念，把學生從過去過多過濫的作業中解脫出來，使學生的作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓他們的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

參考文獻

[1]《教育學》《心理學》《新世紀教師素養》.