關于高中新課改生物教學思考

張會榮

【摘 要】高中新課改教學中，教師面對新的課程設置、新的教材和新的教育教學觀念，如：新的學習觀，新的學生觀和新的教育觀等，產生了一些壓力和不適應課改。同時又考慮到教學質量和成績考核，教學中找不到合適的教學方法，出現用老辦法教新教材，或一概否定原用方法采取完全探究法教學，使探究討論教學過于形勢化。如何應對新課改中高中生物教學成為一個問題。在新課改中，首先要更新觀念，樹立正確的新課改理念。同時要采用新的教學方法完成教學任務。

【關鍵詞】新課改中高中生物教學；新課改理念；新的教學方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0266-01

教育改革勢在必行，通過教育改革促進素質教育的進一步發展，提高教學質量。過去生物教學注重繁瑣知識的死記硬背，缺乏與學生實際生活聯系而顯得枯燥；注重學生被動學習而缺乏學生自主學習，老師教什么，學生就學什么，沒有積極性和探究性。這些適應不了科學教育中STS即（科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society））教育理念的要求，其強調理解科學、技術和社會三者的關系；重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用；重視科學的價值取向，要求人們在從事任何科學發現、技術發明創造時，都要考慮社會效果，并能為科技發展帶來的不良后果承擔社會責任。課改中，新的課程設置、新的教材和許多新的教育教學觀念席卷而來，教師在執行新課程時，感到過去的方法力不從心，適應不了新的教學觀要求，同時又考慮到教學質量和成績考核，產生壓力，從而不知所措。面對新課改，教師先更新觀念，樹立正確的新課改理念，同時以此為指導采取新的教學方法完成教學任務。經驗+反思=成長，下面談談個人的看法。

一、樹立正確的新課改理念

課改中有很多新的觀念，如：新的教材觀，新的學生觀、學習觀和教育觀。這些觀念指導著教師的教學行為，樹立新課改理念非常必要。

1.新的生物教材觀。

新教材改變了老教材“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和認知現狀。

生物教材中“問題探討”能激發學生興趣，從學生的認知現狀導入新內容，如必修1第3章第2節 細胞器——系統內的分工合作的“問題探討”中討論工廠車間和部門如何分工合作生產產品來引出細胞器的分工合作，從學生生活出發闡述細胞器的功能，知識更鮮活了。

必修1第2章第4節——細胞中的糖類和脂質中“問題探討”、“與生活聯系”等都體現這一特征，同時還有實驗探究和方法比老教材增多了；所以要充分利用新教的優點；

還有新教材內容編排體現了漸進性和開放性。按照循序漸進的原則編排各專題知識，各節知識減少了，知識分析的更透徹了，學著簡單了。各專題知識總體呈由淺入深編排，在前的知識是在后知識的基礎。比如第3章——細胞的基本結構第1節細胞膜只涉及細胞膜的成分和功能，比老教材減少了細胞膜的結構和物質出入方式等知識，在這節中通過“問題探討”、實驗—體驗制備細胞膜的方法和實例—細胞間信息交流方式舉例等板塊詳細闡述細胞膜是系統邊界的理念，知識更鮮活了。

細胞膜的結構和物質出入方式等知識延后到第4章講解。這樣知識就分散了簡單了，知識也透徹了鮮活了；

科學實驗，學生可以設計出多種形式和內容。教材中的討論答案有多樣，新教材中有“知識鏈接”板塊，學根據自身興趣提前學習后面章節的知識，這體現教材的開放性。

2.新的學生觀。

學生是發展的人，學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能。學生是有獨特個性的人，學生之間存在著巨大的差異，每個學生有自己的認知特點。學生是具有獨立意義的人，不依教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習和發展的主體。

3.新的學習觀。

新課改倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。新課程強調師生互動、互教、互學。學生在學習過程中擔任主角。在新課程理念中，它始終認為學習是一項參與性的活動。學生學習的方式是實踐——不斷實踐。而無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習體現的正是學生親身的體驗和實踐。

4.新的教育觀。

新教育觀強調以學生發展為主的教育，促進學生全面發展，促進所有學生都有發展，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗，獲得終身學習必備的基礎知識和技能。關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，也成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。在教育中讓學生找到人生的方向和價值。

二、課改中教學方法思索

1.深入研究新教材。

掌握各章節內容的聯系和區別，了解各章節的教學目的和方法。從而合理的使用新教材，挖掘和創造新教材。生物必修1第1章走進細胞是聯系初中和高中生物的紐帶，這章知識以初中的細胞、生物的特征和生命活動等方面的知識為基礎。如學生基礎不牢固，就要補充相關知識后再學新內容。新教材注重學生參與，既有知識又有實驗，各章知識分散了但活動多了，所以要創造性的完成各章的教學任務。

2.教學設計要以學生的知識技能實際出發，根據教材直觀、生動和啟發探究型的設計出亮點。讓學生思考，提問和動手參與，愉悅的學習。

設計第2章第5節細胞中的無機物導入時，結合教材“問題探討”講解美國月球探測器二次撞擊月球找水的經過，問為什么耗費巨資找水？讓學生思考，引入水對生物的作用等知識。導入細胞器—系統內的分工合作時同過分析學校的科室和部門的職能引入，學生比較了解學校，討論會熱烈。

設計第4章第1節物質跨膜運輸的實例時，必須要準備一個滲透裝置，這樣教學更直觀。用雞蛋去除氣孔端外殼，露出里面的半透膜，雞蛋倒空后注入30%的蔗糖液，將雞蛋放入有純凈水的小燒杯中如圖1。這個裝置可由學生在課前準備好，上課中分析雞蛋內水位變化的原因。如果實驗不成功，引導學生分析失敗的原因。也可分析為什么雞蛋內外有液面有高度差，通過探討學生直觀的認識半透膜和滲透作用。

3.教學過程中要以學生為主體。

教學中通過觀察和提問了解學生的認知水平，時刻注意學生的學習狀況，把難的知識講解簡單，把簡單的知識講透徹，課堂進度要快慢結合。

同時要指導學生學習，幫助學生記憶知識，用諧音記憶蛋白質的功能：催運面（免）條（調），即催化、免疫、運輸和調節功能。幫組學生歸納總結，知識雜亂時讓學生總結后再講新知識，如細胞結構要區分原核細胞和真核細胞，細菌和藍藻，高等植物和低等植物等。在學習中通過歸納逐步完善學生的這些知識，形成正確的概念。輔導學生能夠形成正確的學習方法，從實踐中來到實踐中去。

4.教師要不斷學習新知識，擴大閱讀量，豐富個人知識儲備，掌握新的教育技術。

新課改改變原有注重繁瑣知識的死記硬背的教學中的不足，充分發揮課堂教學，讓學生思考、參與和探究，從現象出發認識生物科學，同時關注學生情感態度，知識能力，價值趨向，培養具有科學素質的公民，重視科學、技術在社會生產、人們生活中的應用。新課改中，要以新課改理念為指導不斷總結經驗、不斷反思，采取新的教學方法完成教學任務，促進學生全面發展。