小學數學教學中的探究性學習策略

黃東平

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0241-02

新課改理念下的課堂教學課程改革對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。新的課程標準倡導學生采用“自主、合作、探究”“以教師為主導，學生為主體的”的方式學習。于是，探究性學習也在教學課堂上轟轟烈烈的展開，所謂小學數學教學中學生的探究性學習，主要是指在小學數學課堂教學中，在老師的指導下，學生用類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、從而達到解決問題的學習方式。改變傳統的教學模式，讓學生在亢奮和愉快的環境中學習并獲得知識。

我總結了自己三十多年的教學經驗，結合新課改理念，從而發現在小學數學教學過程中，教師應怎樣設法激發學生的學習興趣，優化課堂結構，使學生能夠活潑、全面、自主地發展自己的思維，應該從以下幾方面去著手。

一、創設情境，激發興趣

學習興趣是學生最好的老師，學習數學也是如此。“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內容感興趣”。我們在數學教學中已體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，學習數學的興趣就更濃厚，求知愿望就更強烈。學習是學生用已有知識和經驗為基礎的主動建構活動，是學生已有認知結構的必要發展，是對已有認知結構的重新組織。在這一過程中，發現問題、創設問題情境，誘發學生的求知欲望并讓學生自主的解決問題顯得十分重要。

1.教師創設問題情境。

數學不僅具有工具性，而且還具有較強的人文性，與生活實際密切相關，在學習數學時恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。在教學中通過問題情境的創設，學生明確探究目標，給思維以明確的方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。教師要創設各種情境，讓學生形成認知沖突，激起他們探求知識的欲望，主動開展探究。如我在教簡易方程一節時，我設置了這樣一個懸念：“同學們，你們心中各自記住—個數，我說你心中的數加上幾，再減去幾，得數再乘幾，只要你說出結果，我就能知道你心中想的是幾，你們信不信？”學生紛紛回答：“不信！”老師說：“不信咱們試試看，于是學生提出自己設計好的問題想難到老師，可是我都答對了，學生就感到神奇，就想知道老師是怎樣得知的”，我設計了這樣的一個題目。同學們個個精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待的讓老師講課，想知道老師是怎么知道的。由于創設了探究性的學習氛圍，學生就變“要我學”為“我要學、我想學”，學生就都能以積極狀態投入到學習中，教學效果也就事半功倍了。

2.學生創設問題情境。

教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。在傳統的數學教學中，數學課的教學總是從提出問題開始的，但大多數情況下，都是由老師提出問題，學生接受問題，對問題缺少深入的認識與體驗。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。在教學中如何讓學生去發現問，再提出問題，就給我們教師開發一個探索問題的空間，怎樣才能讓學生自己通過觀察、比較、交流、探究等方法來發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力呢？因此，在上課時，我就通過各種方法創設一個個發現問題的空間，鼓勵學生去大膽探索、大膽質疑，誘發學生感受問題、發現問題、提出問題。例如我在教學商不變的性質時，先出示了課題，然后問學生，看了課題你想知道些什么？孩子們馬上就舉起手：學了商不變的性質有什么用？什么是商不變的性質？為什么商不變？在什么情況下商不變？讓學生的思維碰撞產生火花，同時也產生了求知欲。整節課的內容一下子豐滿起了，氣氛也活躍起來，孩子們都躍躍欲試，使枯燥的知識變得生動而貼近生活，使孩子們真切地體會到數學就在我們的身邊，從而也提高了學生學習數學的興趣，教學難點迎刃而解，教學效果就可想而知了。

二、引導學生思維，放手獨立探究

學生學習知識的過程，是一個知識重組的過程，教師是無法代替學生的思維。獨立探究就是要讓每個學生根據自己已有的知識，自己去體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識的過程。所以，我們要給學生足夠的探究時間。學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，廣泛地采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時間做保障。因此，我們在教學中要盡可能減少“自我表演”，不要急于去揭示結果，把足夠的時間留給學生，讓學生在合作交流當中自己去尋找答案，自己去解惑答疑。

三、鼓勵合作交流，提高學習效率

合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲，學生經過了艱苦的探索，獲得了來之不易的“勝利果實”和主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產生強烈的表達意向，不吐不快，這時教師就要因勢而導，讓學生在小組或班集體內相互交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，揭示規律、解決問題，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解，促進學生不斷反思自己的思考過程，分析思考其他同學的思路，分享自己的成果并吸取借鑒其他同學的成果，再做出自己的判斷，在合作交流中，尋找解決問題的方法，使問題得到解決，享受獲取知識過程的快樂，感受合作交流共同探究帶來的樂趣！

如教學“圓柱的體積”，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？學生組成學習小組，大家相互討論，終于有學生從圓面積的推導過程進行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生—起動手，找來—個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。學生在合作交流中，參與程度高，學生都想在小組有所表現，精力得以高度集中，于是自身潛能就得以發揮，獲得知識的時間也就縮短了，這樣也提高了研究能力和創新能力，培養了新時代所需要的團隊合作精神。

四、體驗探究過程，感受探究樂趣

學習探究的過程，也包含著情感體驗，學生在探究過程中不僅能學到知識更能體驗到學習的樂趣。

又如在教學“秒的認識”時，我首先引導學生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針——秒針。接著，通過引導學生看秒針走動、聽秒針走動的聲音、隨著秒針走動的頻率體驗秒的實際意義。同時讓學生觀察分針和秒針的走動，體驗“分”和“秒”實際關系（1分=60秒）。最后，通過多種形式的活動，讓學生脫離鐘面的輔助作用進行再體驗，進而使學生形成了初步的1分、1秒的觀念，使學生體驗到數學知識的由來和價值。用體驗的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，培養了學生創新意識和實踐能力。

探究式學習順應了課改的走勢，激發了學生學習數學的興趣，更促進了學生個性發展，可以改變“教”與“學”的關系，“授人以魚不如授人以漁”教學中要充分調動學生的主動性、積極性，使學生在豐富多彩的數學活動中，實現“過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀”幾個方面的課程目標，使學生的個性和潛能在數學學習實踐中得到發展。在以“學生發展為本”的要求下，應重視讓學生通過“自主探究、合作交流”，獲取知識、學會學習，掌握方法，讓學生在探究的過程中打下終身會學習、愛學習的基礎。