中學音樂欣賞課教學方法初探

達燾

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0238-01

音樂欣賞是人類訴諸于聽覺的感性活動。它能喚醒人的音樂感覺。那么.怎樣在中學音樂欣賞課中喚醒學生的音樂感覺呢？這欲要靠中學音樂教師按照新的課程理念，充分調動學生的耳、眼、手等感官來感受音樂。從而引導出學生豐富的敏感性那么，作為音樂教育者如何上好音樂欣賞課呢？我認為要從課內外多方面啟迪學生感受音樂、產生情感共鳴并引導學生探究音樂作品內涵。

首先用這堂課的主題音樂把學生的注意力引人音樂課堂，讓學生產生一種神圣、奇妙的殿堂般的感受。教師緊接著再趁熱豹鐵。讓學生隨心所欲地用各種方式來表達展現心中的最原始的情緒體臉。表達的形式可以多種多樣。不拘一格。

接下來。教師一邊讓學生復聽音樂作品，一邊用生動的語言簡介作品背景。從而揭開它的神秘面紗，讓學生領會每一首音樂作品都不是無緣無故產生的，它的背后都有一段動人的史故。例如本人在初一“鑒賞與感受—中國民歌”，這一單元欣賞課的教學中，通過闡迷中國民歌幾千年來歷經各個朝代發展演變的歷史，讓學生了解我國的民歌是民族藝術遺產中的瑰寶。從古至今，民歌一直緊密地伴隨著人民，表達著他們的思想、意志、愿望、憂愁和歡樂，記錄著他們的歷史。在民歌中閃爍著勞動人民智慧的光芒。作為中華兒女，應掌握了解我國燦爛的音樂文化，并繼承和弘揚中國民族藝術，使民族藝術的光輝水存。一種民族自滾感和愛國熱情旗會從學生的心靈深處油然而生。學生們此時熱切盼望著我對具體的作品作進一步的分析，作為引導者我第二個目的在不知不覺中已得以達到-讓學生產生情感共鳴并有了積極探索音樂內涵的動力。

再下一步，本人采用啟發學生研究性學習的教學方式，學生主動探究、親身體臉。得出結論。例如在欣賞分析中國民歌的類型特點的過程中，可以先啟發學生確定每一種民歌類型的音樂欣賞的研究主題。如欣賞中國民歌中的《放馬山歌》和《趕牲靈》，學生傾聽完.我接著啟發：“你們能聽出它們是我國哪一種類型的民歌嗎？”學生紛紛回答：“山歌廣結果引發了他們的疑間：‘偽什么同是山歌，演唱風格特點卻不同呢？”從而讓學生自己確立了研究主題。我進一步讓他們進行小組討論，引發他們研究討論學習的興趣欲望。學生的思維非常積極活躍，我只是做啟發引導：“想一想這兩首山歐產生地區有何不同？”并走到學生中去指導他們注意觀察曲譜以及再一次讓他們注意觀看（運用多媒體教學設備）課件中播放的插人影片中的背景畫面。學生最后經過自己的觀察研究分析，發表他們的觀點著法。最后我把他們的觀點綜合，進行點評式分析（放馬山歌）與《趕牲靈》都屬于山歌，但由于地區不同，在旋律、曲調上又有各自的特點?！斗篷R山歌》這是一首流行于云南的反映放牧生活的著名山歌。歌曲結構由上下兩個樂句組成，下句曲調是根據上句的音樂素材發展而成的。全曲音域只有五度，僅用6 （la）， 1（do），2（re）、3（mi）四個音，歌同簡練，其中夾以“哩哈嚕”等襯腔，以及趕牲口的吃喝聲，表現了牧童的活躍和歡快的情緒，富有濃郁的生活氣息，《趕牲靈》是一首陜北人民喜愛的山歌（信天游），旋律由上下對應的樂句構成。上句句幅寬長，跳進上行與級進下行的音調交替，加上帶上滑音的自由延長音，聽上去就像通往遠方的道戰澎樣悠遠。下句句前加了月哎喲”感嘆性的小襯腔，句首從高音區開始，然后節奏型似馬蹄聲xxx，顯得急促，反映了熱切期待的神情廠最后得出有關中國民歌的類型之一山歌的特點結論一一山歌是勞動人民在山間野外自由抒發內心思想情感的抒悄小曲，它不受勞動節奏和動作的特約。各地山歌的風格、色彩和特點也各不相同一般說來，高原地區的山歌比較高亢、嗦亮、粗獷有力，平原地區尤其是江南一帶的山歌比較流楊、秀麗，草原上的牧歌則遼闊、舒展而熱情奔放。山歌的題材內容非常廣泛，歌詞常帶有即興性。因此山歌的節奏大多是舒展而自由的.音調悠長職逸，節奏、曲調可隨意伸長、縮短。加以交化。有時為了更好地抒發情感，使歌聲傳得更遠，還可以加人呼咬性的襯詞、襯句。從曲式結構上看，由兩個樂句和四個樂句。構成的樂段結構最為常見，也是最基本的內式。我肯定地告訴學生這個結論是我們師生共同的研究成果，讓學生體會到他們研究的價值意義，從而使他們不僅掌握了知識，而且感受到研究學習的快樂。那么在整堂欣賞課對音樂作品具體分析過程中，教師如果始終貫穿著這種研究性學習的教學方式，那么作為這堂課的總體教學自的就已經達到了，即采用師生互動的方式.在一種輕松愉悅的學習環境里，提高了學生的欣賞分析能力。最縫使學生的審美體驗、審美能力在潛移歐化中得以形成且提高。

總之，我們音樂教師只有本著與學生合作，師生共同發展的理念思想，多方位地讓學生自主體臉和學習探究，才能上出一堂別開生面的優質音樂欣賞課。從而擴大學生的音樂視野，發展形象思維能力和智力備培養學生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導學生產生深刻的情緒情感體驗，激發學生強烈的審美激情，提高審美能力，最終使學生的索質得以全面發展。