淺談激發學生的創造性思維

朱積輝

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0230-01

一、背景

地理課上，通常是一個教師講，全班學生聽，以課本章節順序有計劃地向下進行.或是教師講授，或師生互動.或進行討淪，這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務。活學體現在哪里？地理學活了沒有？學生的創造性思維到底有沒有發展？這些問題常被我們有意無意地忽略了。

新課標、新大綱都指出，地理教學應突出自主性、參與性、創造性思維的培養。但如何在地理學習中體現這一精神，如伺在教學活動中靈活把握，把地理教活、讓學生學活，并充分發揮學生的主動性、教師的主導作用.是我自己近來一直苦苦思考的問題。

二、案例過程

隨著上課鈴聲響起，我走到講臺中間，與往常一樣，準備按照教學計劃進行，班長一聲“起立”，同學們個個精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時。一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會兒，又電閃雷鳴，狂風場南，伸手不見五指，使同學們的心情很壓抑。過了一會兒，天空遙漸亮了起來，雨小了，風力減弱，天氣轉晴，這時同學們的心情也隨之愉快了，我正準備講課。“接話大王”開始了提間，老師你能給講一下這是怎么回事嗎？當時我的腦袋翁地一下，如果按學生的要求來上這節課，恐怕今天的教學任務不能完成，若不解決學生提出的間題就會扼殺學生探求知識的欲望，挫傷學生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節課我們就來研究一下天氣狀況，請同學們回想一下，從周日到今天（周_），近幾天的天氣狀況有什么不同？大家討論，請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結果說出來。同學們討論開始了，大部分同學議論非常激烈，你一言我一語，有的同學還爭論得面紅耳赤。時間過得真快，討論結束了。請同學們發言：（m單概括）

第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風，風力不大，氣溫高。

第二組：周一，氣溫陣低，西北風加大，天空多云。

第三組：周二，白天多云.晚上下小雨。

第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風暴雨雨，降水強度大，歷時短、討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評價，就又有同學發言了……

然后。我又接著引導設間，未來幾天的天氣誰能預報一下？同學再一次掀起詞倫的新高潮.甲說：天氣晴朗。氣溫會升高。乙說可能陰天。氣溫降低，氣壓高。丙說：風力減小，氣壓陣低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間名抒己見.氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時我對同學的預鍘給予鼓勵與肯定性總結。今夭的作業就請同學們畫一張冷鋒示意圖體次降雨為典型冷鋒天氣過程）。下課。

三、教學效果

下課后，學生說：“這堂課過得真快，希望經常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了然而我卻為沒有按教學進度完成教學任務而疑慮重重。兩天后。作業交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業馬虎的同學都畫得非常認真。

四、教學反思

地理學習是一個漸進的過程，有時經過一堂課的學習.很難斷定學生到底掌握了多少知識，故而人們常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度著。單就這一節課孤立地看，可以說是不太成功的擔從學生突破常規。能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看，我覺得自有它成功的一面。

課堂氣氛有所轉變，直是令我高興，然而高興之余，也促進我對自己的工作進行深人的反思：例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態度間題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學實踐中不盡如人愈之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學生的學習需求。

另外，學生是否會因為上課新解而主動投人，可是時間一長就故態重現呢？我很擔心，因此這也督促我必須采用靈活多徉的課堂組織形式，針對不同內容應用與之相適應的教學方式。

同時，通過這件事，也讓我認識到作為教師要有過硬的教學能力.及時應對各種可能發生的事件，要具有敏銳的洞察力，多觀察、多注意每一個學生的學習情緒的變化，激發他們的求知興趣，及時地給予鼓勵和肯定，形成融洽的師生關系以及和諧愉悅的教學氛圍。