聽障高中生班級管理要做到“三心”

梁楠

【摘 要】針對聽障高中生在學習和生活中普遍存在的情緒行為問題，對聽障高中生的問題行為進行總結和分析，并結合行為改變理論提出矯正聽障高中生問題行為的方法，以幫助人們能夠從容面對聽障高中生的情緒問題行為。

【關鍵詞】聽障高中生；情緒行為問題；解決策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0224-01

一、聽力障礙學生的情緒行為問題

所謂情緒行為問題是指某種體質上的因素、心理上的因素、環境上的因素，相互交織在一起，超出正常的反映，產生與場合不相稱的強烈的情緒、不協調的行為反映、病態的身體反映導致有一定程度的持續性和習慣性的狀態。聽障高中生發生的任何行為問題，其實是他們對環境適應困難的一種表現。他們在面對困難時無法應對，為了解除危機，他們就不得不以一種病態行為方式來表達。

那么，聽障高中生為什么會出現這些問題行為呢？這與他們的童年有關系嗎？這是值得人們思考的問題。筆者就幾年從事聽障高中生早期康復教育的經驗對聽障高中生的問題行為進行總結，發現聽障高中生主要存在的情緒行為問題有如下幾點：

1.自卑心理。

喪失聽力的幼兒相較于健全幼兒更易產生自卑心理。他們常常表現出異常的安靜或處于緘默狀態，讓人感覺不太正常或不夠靈敏，越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒有時低落。不能與他人很好地交流溝通，久而久之，他周圍的高中生就會把他撇在一旁。

2.自尊心強。

自尊心強的高中生特別重視老師、家長和小朋友的評價，性格好強，因為在意別人評價，情緒也受到別人評價的影響。聽障高中生自尊心強最典型的特征表現：聽不得批評、聽不得表揚別人比自己強、不能接受自己不如別人的事實。比如：在活動課或競賽活動中表現不如別人就用哭來表現自己的情緒。

3.依賴性強。

很多聽障高中生對父母有很強的依賴心理，尤其對母親。當產生孤僻、膽怯等情緒障礙時，這種依賴心理更為明顯。有許多高中生依賴性很重，對許多的事情，不想做，甚至不愿思考，很多時候都是家長在代勞。

4.意志薄弱，一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。

當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，破罐子破摔。這樣的高中生多數都是家庭中溺愛、嬌生慣養和放任型。他們沒有養成獨立性、忍耐性，以及管理自己的能力。因此，遇到微小的困難或不喜歡的事情就無法克服和解決，只好躲在自己感到安寧的家庭內。

5.表情貧乏、呆板，沉默不語。

這一類高中生不愛講話，膽子小，怕別人批評，很難同別人溝通，缺乏對社會的適應能力。當別人欺負他時只會躲避，不會反擊；讓他獨立做一些事情，他不能完成。

二、聽力障礙學生情緒行為問題的解決策略

結合聽障高中生的特點，在教育工作中我們可以采用以下幾種方法，去幫助聽障高中生正確認識自我，提高自我保護、自我調節、自我控制的能力：

1.建立和諧的師生關系，為聽障高中生提供一個民主、寬松的學習和生活環境。

為聽障高中生提供一個民主、寬松的環境，對聽障高中生的心理健康具有根本性的意義。要建立和諧的師生關系，就要努力創造民主化的教學氛圍。不僅需要我們教師具有強烈的民主意識，尊重學生，還要有開闊的心胸和深厚的愛心。教師要“蹲下來”去看學生；放下師道尊嚴的架子，和學生交朋友，用他們最喜歡容易接受的方式組織教學、處理事情；不以教育者自居，將自己和學生放在人格完全平等的位置上去引導聽障高中生學習，使聽障高中生樂于參加到學習活動中來，樂于學習；其次是要熱情地幫助和鼓勵學生，對待學生學習、思維等方面的表現要正確評價，絕不能帶有個人的感情色彩。對他們的點滴進步，思維上的細微創見，都要給予充分的肯定，給予表揚和鼓勵，這樣可以有效保護學生的自尊心，進一步激發聽障學生的自信心、上進心。

2.幫助聽障高中生克服自卑心理。

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的高中生熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但大多數聽障高中生缺乏應有的自信心，這種普遍存在的自卑心理極大地限制和阻礙了聽障高中生個性的張揚和潛能的發揮。幫助聽障高中生樹立信心，克服自卑心理，要了解聽障高中生在情緒和行為上的幾種需求。

3.組織多樣化的游戲活動。

游戲是幼兒的基本活動，是聽障高中生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。聽障高中生日常活動中蘊藏著許多教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育、行為改變等目標和內容融入其中，制定出切實可行的教育目標和教學計劃。如通過語言領域“打電話”的教學活動，豐富了學生的社會經驗，培養學生樂于與人交往的性格。如學生通過玩“過家家”“超市”“高中生醫院”等角色游戲，培養了聽障高中生間的友誼，發展聽力障礙學生的語言表達能力，提高學生的交往能力。

4.改進家庭環境，有助于改進聽障高中生的情緒行為問題。

家長對高中生的家庭教育態度對高中生后期的個性、心理和行為有直接的影響。聽障高中生由于身心障礙，給家長帶來沉重的精神打擊，心情都是異常的悲痛和沉重的。有的家長甚至感到灰心喪氣，從而放棄任何努力，這對高中生的發展是十分不利的。正確的態度應是勇敢面對現實，并以堅韌不拔的毅力和堅定的信心、耐心和恒心，積極與康復機構配合，科學地對高中生進行聽覺、言語、語言訓練，進而改善子女的生活環境。良好的家庭環境，對高中生個性的形成、特定的心理品質和個人行為等方面都有著十分重要影響。

5.開展個別心理輔導。

心理輔導是指根據聽障高中生的心理發展特點與規律，由教育者設計和組織，以活動為基本方式，引發高中生的主觀體驗和感受，達到形成和改善高中生心理的一種方法。如讓聽障高中生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養聽障高中生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式。

對于聽障高中生情緒行為問題的教育與對策，要有“三心”即：關心、愛心和耐心，同時要了解聽力障礙高中生身心發展的特點及情緒和行為上的需要，從他們的實際出發，去幫助、關心每個高中生的成長和發展，使其產生良好的情緒和行為。只有這樣，他們才能積極面對各種挑戰，以堅強的意志克服困難，最終實現自身價值，并在發展自我的同時為社會作出貢獻。