提高中學生的語文課外閱讀能力的方法研究

吳朝梅

【摘 要】課外閱讀是現在學習中必不可少的手段或是途徑，但是，很多同學在課外閱讀方面的能力有所欠缺，或者是方法不對，閱讀應根據學生、教師、學校等具體條件進行相應的指導，才能充分顯效。針對當前中學生課外閱讀存在的問題，本文從自主性閱讀的角度來進行研究，尋求理論依據并提出相應的對策。

【關鍵詞】中學生；語文；課外閱讀；方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0222-01

語文課外閱讀是中學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強中學生課外閱讀的指導，引導他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高中學生素質，培養21世紀新型人才的要求。然而，當前中學生課外閱讀的狀況并不盡如人意，因此，加強指導中學生課外閱讀，就顯得特別重要了。 那么，中學語文課外閱讀應該如何實施呢？

一、正確認識課外閱讀

課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，對學生開闊視野，積累知識，認識世界有著重要的意義。著名作家劉白羽認為：課外閱讀是社會教育的重要內容，直接關系著學生的成長，不可輕視。但在教學實踐中，由于作文分數在語文考試卷面分數占比較大，為了取得好的教學成績，教師和學生都將作文能力的提高作為語文學習的首要任務，而忽略了其他的內容，因此無暇顧及學生的課外閱讀。事實上，課外閱讀是中學生語文知識與能力的獲得的主要途徑。合理利用學生的課余時間組織課外閱讀，教師在課外閱讀的內容、方法和閱讀計劃方面給予指導，有利于培養學生的閱讀能力。

二、教師應有效地指導學生進行課外閱讀

茫茫書海，學生要自主的去閱讀通常是有很大的難度，而且想要通過這樣的閱讀取得一定成效也是有難度的。課外書籍那么多，要怎樣去選擇，學生不太會去選擇，不能有效地做到去粗取精、去偽存真，這就需要老師給予一定指導。通常在新學年或新學期開始閱讀課之前采用。它主要是在學生讀書的方法、書的選擇、閱讀的深入、讀以致用等方面進行指導。例如方法指導就是很重要的環節。

語文教育家袁哲先生在他的《國語讀法教學原論》一書中說過：“讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。”讀法教學的意義，系根據一系列的目標、目的、循最經濟的途徑，助成讀解文章的能力。這些論述都明確指出語文老師的任務不是限于教學生去讀解一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合目的的讀書方法，從而使學生學而有法，學而得法，達到生動、主動地學的境界。

三、幫助學生制定科學的課外閱讀計劃

教師幫助學生制定科學合理的課外閱讀計劃是取得良好閱讀效果的關鍵。制定科學的課外閱讀計劃，第一，要幫助學生明確其自身的知識水平、閱讀能力、閱讀興趣、閱讀過哪些書籍，尤其是需要補充完善哪些方面的知識和閱讀技能。第二，要求學生根據自己的實際情況和閱讀內容的側重選擇精讀與泛讀等不同的閱讀方法。詳略得當的閱讀方法針對性強，才能收到良好的效果。第三，合理安排課外閱讀時間。課外閱讀是課內學習的補充，因此要合理利用課余時間，不能過多擠占學生的休息、娛樂和其他科目的學習時間。第四，讀書千萬不能好高騖遠，要循序漸進。一開始就去讀大部頭的原著，容易因閱讀理解力尚淺而淹沒讀書的熱情。

四、把課外閱讀引入課堂教學

教師把課外閱讀引入課堂，有意識、有計劃地通過課堂教學進行引導，這樣既能使課內外閱讀結合起來，又保證課外閱讀的時間。

1.同步閱讀。

教師指導學生選擇與教科書內容相關的文章與課文一起同步閱讀，有助于學生進一步加深對課文的理解，使課內課外相互補充，相得益彰。在每單元的教學中，教師可以選一篇課內的講讀課，在學生掌握了課內知識點后，按單元的教學要求，從題材、結構、主題或單項或多項內容與一篇課外文章進行比較閱讀。

2.開設課外閱讀課。

每星期開設一節課外閱讀課，由教師選擇或閱讀輪值小組向全班同學推薦，閱讀一篇不超過2000字的文章。課前，教師把文章打印成文，發給學生。課外閱讀課由教師導讀——學生自讀——相互討論——進行小結，這四個基本環節構成。討論這個環節尤為重要。它讓學生交流閱讀體會，還檢查了學生的閱讀情況。在討論過程中，教師要調動學生匯報閱讀體會的積極性，注意討論的質量，提問要有思維價值。例如，在學生自讀了莫泊桑的短篇小說《項鏈》之后，教師可從小說的結尾切入，讓學生展開討論：你覺得小說的結尾如何？文章為什么要這樣安排結尾？

五、指導學生寫好讀書筆記

讀書分為兩種，一種是懶讀書，光讀書不思考，有打發時光的休閑，或是滿足精神上的歡愉，這種讀書法對提高語文課外閱讀能力作用不大；另一種是勤讀書，即不動筆墨不讀書。讀書時動筆，也就是摘錄美文佳句或批注。古時人們讀書就講究批注，如金圣嘆評《水滸》、酈道元寫《水經注》。在電視劇《恰同學少年》中有一個鏡頭，蔡和森不肯借書給毛澤東，為什么？因為毛澤東喜歡在書上圈點批注，他讀過的書批注密密麻麻，別人根本沒法再讀。像這樣讀書，不僅掌握了書的內容，洞悉了書的精髓，而且讀出了自己的思想，真正把書讀活了，讀透了。

要指導學生根據文體特點，試對文章內容進行分析。如記敘文，不妨從概括文章大意、分析描寫方法、揣摩語言特色、理解文章主旨等方面去點評；如說明文，可以緊抓說明對象、事物的主要特征、準確的語言、說明事物的方法及作用、說明順序進行分析；如議論文，就抓住議論文三要素去分析，找出論點、論據、論證方法，學習其語言的嚴密性；還要根據文章內容，寫出讀后感。子曰：“學而不思罔”，在分析文章的基礎上進行深刻思考，自問一下：我學到了什么？是懂得了一個道理，還是掌握了一種寫作技巧？還可以對文章大膽質疑，“盡信書不如無書”，在質疑中把書本知識真正變成自己的東西。

六、周期性地對學生閱讀效果進行檢查

培養和提高學生的閱讀能力是學生課外閱讀的目的，老師應兩或三周作一次檢查，決不能放任自流。可采用以下方法：抽學生介紹閱讀內容并對故事情節進行復述，交流體會，展覽讀書筆記和讀后感等。通過檢查，老師可以及時發現學生閱讀中出現的問題，進行針對性指導，使學生閱讀質量不斷提高。

七、結束語

總而言之，在課外閱讀過程中，根據讀物的不同，學生的興趣不同，所進行的方法也就不同。我們應該注重采用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文課外閱讀過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。

參考文獻

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