“學困生”閱讀能力低下原因分析及對策研究初探

麥嫦歡

【摘 要】語文作為我國教育體系中的基礎性學科，一直以來在小學教學中占據著相當大的比重，其學習不但是對我國民族精神和傳統文化的繼承與弘揚，更是提高學生語言表達能力和社會交往能力的必然要求，隨著素質教育改革在我國小學教育體系中的不斷深入，人們更加注重對學生核心素質的培養以及語文學習的實踐應用能力的提升，尤其是對學生語文閱讀能力的培養，直接影響到了學生語文知識的積累狀況以及長遠的發展。但學困生閱讀能力低下的問題影響了小學語文的教學效果和學生核心素養的提升。本文就小學語文學困生閱讀能力低下的原因進行分析，并提出可行性的解決對策。

【關鍵詞】語文學困生；閱讀能力；原因分析；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0221-02

引言

每個學生的學習理解能力和思維模式都是不同的，學生之間存在著極為明顯的差異性，這就導致了班級中學困生的現象的發生，學困生并不是指學習能力低下的學生，而是受到家庭成長環境以及教學方法不當等因素形成的基礎知識薄弱以及知識體系不完善的學習潛能沒有得到充分開發的學生。在小學語文閱讀教學過程中，無可避免的存在著學困生閱讀能力低下的問題，不但如此學困生還缺少良好的學習自信心，語文基礎知識薄弱，知識體系不夠完善，對閱讀學習過程中存在著大量漢字不熟悉、錯讀、漏讀以及深層次的理解和體會能力較差等問題，這需要語文教師認真地思考解決方案，提高學困生的語文閱讀理解能力。

一、小學語文學困生閱讀能力低下的原因分析

1.家庭成長環境的消極影響。

大多數學困生的形成都是受到家庭成長環境的影響以及父母教育方式不當的影響，家是學生成長過程中最為重要的環境，許多小學語文學困生的形成都是因為學生家長的教育文化水平偏低，過度注重學生的學習成績，而忽視了對學生的關心以及心理健康的教育，使得學生缺少家長的關愛以及教育的關心從而產生了對閱讀學習的抵觸心理，加之父母對學困生的成績不滿，更加嚴厲的教育方式打消了學生的積極性和自信心。

2.教師的閱讀教學方式不當的影響。

受到傳統教育理念的影響，大多數教師采用灌輸式教學方式，注重對學生閱讀技巧以及生字生詞的灌輸式教學，而忽視了對學生的心理健康問題的輔導以及學習興趣的培養。首先，教師的教學方式過于單一，教學計劃和方案千篇一律，沒能做到因材施教和分層教學，忽視了對學困生的關心和鼓勵；其次教學設計不夠合理，教學重點放在了優等生的教學上，教學問題和難度較大，打擊了學困生的學習自信心；最后，教學缺少趣味性，小學語文課堂閱讀教學的氛圍十分枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。

3.學困生缺少良好的習慣以及自制能力。

小學階段的學生正是性格脫跳和好奇心旺盛的時期，很難在課堂學習過程中保持高度集中的注意力，加之學生缺少良好的自制能力和學習習慣，在面對問題和困難時便會輕易放棄，尤其是缺少自主預習和復習的良好習慣，缺少系統化的知識體系建立和總結，嚴重影響了閱讀能力的提升。

二、解決語文教學中學困生閱讀能力低下問題的策略

1.夯實學生的語文閱讀基礎，加強拼音識字教學的力度。

漢字是語文學習的基礎，也是漢語言的基本構成單位，而拼音則是小學低年級語文學習的基礎，只有牢固的掌握拼音識字以及查字典的方式，才能夠保障學生閱讀能力的穩步提升。為此，在小學低年級語文閱讀教學中首先要夯實學生的拼音識字的基礎，幫助學生掌握基本的漢字與拼音之間的聯系，可以靈活地使用字典進行生字的獨立查詢，加強拼音教學的力度。

例如：在小學低年級語文的拼音教學過程中，加強對學生基礎拼音的認讀和簡單的漢字拼讀，如“a、o、e、i、w、u”和“h、b、p、m、n、l”等都是構成漢字的基礎音標，漢字“媽”“馬”“麻”“嗎”等漢字的拼音為“ma”，“與”、“語”和“魚”的拼音為“yu”。通過強化拼音教學，幫助學生掌握拼音識字的技能，為接下來的閱讀學習打好基礎。

2.創設良好的閱讀教學情境，激發學生的閱讀興趣。

低年級小學生正處于好奇心強烈的階段，在課堂閱讀學習的過程中很難一直保持高度集中的注意力，為此教師在閱讀教學實踐中應當創設良好的閱讀學習情境，吸引學生的注意力，激發學生閱讀學習興趣，增強閱讀教學效果。例如在課文《烏鴉喝水》的閱讀教學中，可以首先為學生播放一段動畫教學視頻作為課堂導入，將烏鴉喝水的過程生動形象的呈現在學生的面前，快速吸引學生的注意力，為接下來閱讀奠定基調，激發學生對課文閱讀的熱請和動力，提高學生的閱讀理解能力。

3.合理運用課堂提問，增強閱讀學習的目的性和效率。

課堂提問是教師掌握課堂動態的主要手段，高效的課堂提問有利于教師掌握課堂教學的發展方向，帶著問題進行課文的閱讀，可以增強課文閱讀的有效性以及目的性，在和諧的師生互動閱讀教學關系中增強小學低年級語文閱讀教學的有效性。例如：在課文《端午粽》的閱讀過程中，可以為學生布置相應的閱讀任務，如端午節是一年中的那一天？端午節有哪些活動？以及端午粽的外貌和味道是怎樣的？引導學生進行高效合理的課文閱讀學習，體會文中的情感精神。

4.增強閱讀教學的趣味性，開展課外拓展性閱讀。

閱讀是人類學習和獲取知識的主要途徑，亦是文化傳承的主要方式，因此閱讀教學一直在小學語文教學中占據著相當大的比重。隨著信息化時代的到來以及智能圖書館的普及，僅靠小學語文教材已經無法滿足學生的閱讀需求。鑒于此，教師在語文閱讀教學過程中，應當不斷豐富閱讀教學內容，積極開展拓展性閱讀教學活動，幫助學生養成良好的獨立自主閱讀習慣，提高學生的文學素養。 例如：在《魯賓遜漂流記》的閱讀教學實踐中，教師可以為學生推薦其他的外國經典名著，如《哈利波特》、《指環王》、《簡愛》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等經典的國外文學著作，開拓學生的知識面，高效的利用課外時間，遠離網絡游戲，養成自主課外閱讀習慣，不斷提高自身的文學素養。

三、結語

綜上所言，在小學語文學困生教育的過程中，老師需要結合學生的特點，從學生的生活、學習以及自己教學手段方面采取措施，唯有如此，才能保證學困生的閱讀能力得到提高。

參考文獻

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