初中英語聽力教學初探

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0215-01

英語作為一種語言交際工具，在現代國際社會中起著舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。而這是建立在聽的基礎上，沒有聽，就不可能有說。如何有效提高學生的英語聽力，是廣大英語教學工作者不斷探討的熱點話題。本人就談談自己在初中英語聽力教學中的幾點做法和途徑。

一、立足課堂，培養興趣，養成習慣，打好基礎

良好的開端是成功的一半，聽力教學的主陣地在課堂。教師的引導和示范是關鍵。在起始年級我們可以從以下幾方面來讓學生養成良好的聽力習慣，為英語學習打下堅實的基礎。

1.教師要堅持用英語進行教學，為學生提供更多聽的機會和情景，讓學生潛移默化地得到英語的熏陶，增強英語口語交際能力。

從開始的第一節課就讓學生感興趣，在今后的教學中要注意情感投入，讓課堂教學豐富多彩，讓學生保持興趣。

2.強化語音基礎知識，學好音標，過好語音關。

聽力學習一定要從基礎抓起，尤其是語音的矯正與辨別不容忽視。只有從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞、短語、句子、對話和語篇，才能真正起到提高聽力的作用。具體操作方法是：聽錄音，跟著讀。對于七年級的學生來說，我們首先要讓他們模仿磁帶錄音進行朗讀和背誦。使他們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。

3.了解口語表達特點。

英語口語的一個明顯特點是非正規化。比如口語中常說we'll， there's，而很少說we shall 或there is。人們見面時，常說：Hi！ 或Morning！ 只有在正式場合才說：How do you do？ 口頭英語的特點是意群之間不可分開說。同時，口語中的連續、失爆、非重讀及音變等都造成了聽力方面的極大困難。了解這些，為聽懂英語做好了思想準備。

4.多介紹英語國家的風土人情，文化習俗，了解英語的表達方式，了解中西方文化差異。聽前有必要進行一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。

5.聽力訓練要由易到難，循序漸進，每周堅持用一節課的時間進行訓練，從聽寫入手，促進聽力的逐步提高，不能急于求成。同時聽過的材料，可讓學生跟著錄音再讀一遍，以便讓他們更好了解和掌握，從而打下堅實的基礎。

二、方法指導，心理調控，博讀多聽，能聽善辯

實踐證明，好的方法有利于目標的實現。聽力的提高也不例外。在教學中，教師在強調語言材料的大量輸入的同時，應有意識、有目的地在技能方面對學生進行指導和訓練，幫助學生減少聽力上的困難，讓他們增強信心，并堅持下去。

1.聽力技巧指導。

①先看后聽，科學預測。②積極主動，聯想歸類。③抓住重點，果斷答題。④捕捉信息，迅速筆記。⑤穩定情緒，集中精力，分析推理，優化信息。⑥聽后檢查，核對答案。通過一段時間的聽力強化訓練，使學生克服畏難、急躁情緒，增強信心。但重要的是要把聽力訓練貫穿于復習的始終，這樣才能提高學生的聽力能力。

2.培養良好的心理素質，加強對學生聽力速度的訓練。

好的心理素質是做好一切事情的基礎，提高聽力又何嘗不是如此呢？學英語的人都知道，聽的過程也是個極其復雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態。

3.鼓勵學生課后多聽，要求學生進行廣泛閱讀，增強文化知識。

多聽、聽熟是提高聽力的關鍵。每天都應堅持聽錄音，聽英語廣播，聽英語新聞等，盡量多看一些英語電視節目，以練好基本功。同時，在聽錄音材料時，對聽不懂的部分，一定要反復聽，直到徹底搞懂、搞熟。

三、聽說并進，反復練習，形成技巧，能力提升

“聽、說”包括兩層意思，聽為了理解，說為了表達。它們既相互制約，又相互促進和提高。聽的能力增強了，為流利而準確地表達創造了良好的條件，而說的能力的提高，又會反過來促進英語聽力水平的提高。正如布龍菲爾德所說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用的。”

1.有效的利用好課前學生作的值日報告（Oral Report）來進行聽力訓練并長期堅持下去。

2.在常規課中反復進行聽力訓練，促進能力提升。

（1）把每篇課文當作聽力訓練材料，通過提問與聽力內容相關的問題，啟發學生的思維，并使學生對每一次聽力訓練的目的和要求有一個明確的認識。

（2）精聽、泛聽并舉，全面提高聽力。在聽力訓練中必須把精聽與泛聽結合起來 ， 交替練習。

（3）培養 “ 猜詞 ” 能力，會抓關鍵信息。在教學過程中，教師還要培養學生分析信息、選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意，養成良好的聽力習慣。

總之，聽力無極限。作為教師要想上好英語聽力課，在教學實踐中就要積極探索，不斷總結，精心設計每節課，提高教學效果。同時，英語教學不能只教語言點，聽力練習也不能只滿足找到正確答案，語言是多層面，多角度的，“聽”也是立體的。我們應充分利用有限的時間、空間引導學生走入一個廣闊的世界中，讓他們在感知中西方文化差異中找到學習英語的樂趣，聆聽英語的魅力。

參考文獻

[1]《英語課程標準》.

[2]《中小學外語教學》.

[3]《中小學外語教學與研究》.

[4]《課程教材教法研究》，2016年.

作者簡介：飛紅林，男，漢族，英語本科學歷，現任教于盈江縣民族初級中學，擔任教務主任工作，現任七年級英語教學工作。