小學英語課堂小組合作教學模式探析

昝東霞

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0198-01

小組合作是當前教育領域廣為推崇的教學模式，通過這樣的課堂教學模式，能鍛煉學生的自主性和獨立性，培養學生的團隊協作能力和創新能力，調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。小學屬于教育的基礎性環節，應當從基礎抓起，鼓勵小學生養成良好的英語學習習慣，加強英語的實用性，提高英語學習水平，而小組合作對于小學英語課堂教學具有重要意義。

一、小組合作式教學在小學英語課堂實施中存在的問題

1.小組構建不合理。

在當今小學英語課堂中，使用最多的小組劃分模式有兩種：按座位劃分的小組和學生自主選擇的小組劃分。使用小組合作教學的老師一般都會意識到小組劃分的重要性，但經過筆者對學校小學英語教師的訪談，發現他們都存在著一些偏見：大部分英語老師認為班主任劃分座位時一定已經考慮過每位學生的學習情況和性格狀況，因此，簡單的按座位劃分小組既合理又方便。但是，他們并未考慮到自己英語課堂的個體性，部分學生學習成績很好，但他的英語不一定是強項，或者有的性格比較閉塞的小孩，在英語上卻很有自信，敢于用英語大膽的表達自己。一些想要追求學生自主意愿的開放型英語教師認為小組劃分應該由學生自主選擇自己想要合作的搭檔和同伴認為這樣的小組劃分是最合理的。但是，在小組成員選擇時，他們并未教給學生選擇合作對象的方法和原則，因此大部分學生都是按照平時一起玩樂的對象而選擇小組合作對象，這樣的小組劃分不僅不會達到民主的目的，也不是真正的讓學生做主，反而是放任了學生的貪玩天性，合作效率大打折扣。

2.小組合作方式單一，任務問題設置簡單。

小學英語老師在進行小組合作教學時，往往思維局限，操作不夠大膽，思維不夠開放。在課堂教學中，讓兩個同伴一起表演課文對話，四人一組為一個簡單不需要探究的問題花費時間進行探討，或者幾人一組做一個簡單的操練小游戲等等這些合作方式簡單、任務設置沒有探究性的問題，都不是所謂的小組合作式教學，也沒辦法達到真正意義上的以學生為中心。

二、小學英語教學中的“小組合作學習”解決對策

1、重視多元化分組。

在小組合作中，首先最為重要的就是小組的分組問題。重視小組組員英語程度的多元化有利于形成帶動學習的情況。小組中英語成績的分層不同，能實現對各人知識上的彌補和學習，成績差的小學生能夠從成績好的學生那里汲取一定的知識。與教師的交流相比，學生之間的交流更為頻繁，對于知識的學習也就更容易接受。

2、設置小組比賽。

對于小組合作來說就是讓學生們共同參與課堂，達到一定的教學目的。為了實現課堂教學效果，教師可以設置小組之間進行比賽，提高學生的競爭力，調動學生的學習積極性與課堂的活躍程度。教師可以采用情境創設的方法讓小組進行演繹，然后評比出表現較好的小組加以贊揚或獎勵，對于表現不好的小組予以鼓勵和建議，給予學生充足的自信。通過小組競賽的方式還有利于鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的英語基礎，增強學生的個人表現能力，提升課堂教學效率，有利于對于小學基礎性英語的教學。

3、注重評價。

有力的評價也屬于課堂管理的一部分，在小組合作教學中，教師不僅要重視小組與小組之間的評價對比，也要注重小組成員內部的評價。小組與小組之間的評價，老師可以在每個小組展示自己探究成果時，讓其他小組停下手頭的任務，認真參與，讓學生對其他小組的表現給予可以改進的意見和建議，同時，教師在每個小組展示后，做出相應的補充評價，每次小組合作完老師綜合評估，都要評出本次小組合作學習的最優秀小組，累計多次，老師給予第一名的小組以獎勵，并清零統計，開始重新一輪的累計評價。對于小組內部的評價，教師可以讓小組長統計出他們每次票選的表現最優的成員，同時，老師在學生合作學習的過程中在教師巡視指導，教師可以在小組合作結束時點名提出這次活動中表現很好的幾個個人，通過這樣的成員內部評價和教師評價，學生就會更有競爭意識，確保了每個學生可以有效地參加到小組活動中去。

合作互動小組學習英語使課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，易于合作，師生關系融洽、民主，學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質。本人深信，隨著越來越多的小學英語教師教學實踐的不斷深入，合作學習這一教學模式在小學英語教學中的作用將越來越顯示出其特有的優越性。