淺談小學語文課堂教學提問的有效性

孟凡春

【摘 要】課堂提問是否有效直接影響語文教學效率的高低。準確、恰當的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能啟發學生思維，從而很好地提高課堂教學效率。本文結合小學語文課堂中的提問實例，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，使課堂提問有藝術性、針對性、啟發性、誘導性、包容性，激發學生主動參與的欲望，從而進一步提高學生的創新性思維能力。

【關鍵詞】小學；語文；課堂教學；提問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0191-01

小學語文課堂教學提問的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。小學語文課堂教學提問的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注小學語文知識的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學生學習的效果來看，是一種低效教學。而有效教學則是在有限的時間和空間內，采取恰當的提問教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。

一、課堂提問要有藝術性

如果教師的提問沒有藝術性，必然影響學生對教學重點的挖掘和難點的突破，不利于學生的思維發展。藝術性的提問需要教師認真鉆研課本，精心設計，使整個教學過程中的提問都具有較高的思維價值。如《跳水》一文中，對船長以要開槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設問點。

先看這樣提問：船長看到了什么情況？他有什么反應？他想了什么方法？他先是怎樣喊得？孩子沒聽見他的喊聲又是怎樣喊得？孩子最后怎么做？

再看這樣提問：你如果在場準備用什么方法？你認為船長的想法好嗎？這說明了什么？這些方法與用槍逼孩子跳水相比如何？

藝術性的提問是按照故事情節發展來設計的，學生可以通過自己學習得到答案。對于學生來說，一伸手就能摘到的果子是激不起他們太多興趣的，而應該讓他們跳一跳摘到果子。而第二個設計：抓住了“船長想法之快，方法之好”進行提問，從引導判斷到引導發散到比較理解，從而得出結論。讓學生既理解了課文內容，又培養多角度發散思維的能力，關注了他們的潛發展區，達到了提問應有的目的。

可見，教師有藝術性的提問設計不但可以提挈主線，突出重點，更重要的是把教師繁瑣的教與問轉化為學生的學與思，無形中培養了他們的學習能力與思辯能力。

二、課堂提問要有針對性

任何一篇文本，它都具有一定的價值取向，教師應努力發掘與其價值有關的問題。有針對性的對某些內容提問，這樣往往能牽一發而動全身，對理解課文，體會感情都有事半功倍的效果，達到一定的情感、價值觀的熏陶。

例如《江姐》一文中的“當江姐的丈夫被殺害后，江姐沒有哭，嘴唇微微抖動，平靜地吐出仿佛經過千百次考慮的話”。對于這句話，教師可以抓住“平靜”和“微微抖動”提問：微微抖動表現了江姐的什么？江姐的內心真得是平靜的嗎？把它們放在一起又說明了什么呢？

這樣的提問，緊緊抓住人物的內心活動，也往往能打動學生的心，讓他們啟而有發。

三、課堂提問要有啟發性

在語文教學中，除了要教學生將漢語字、詞、句進行熟練的聽、說、讀、寫等語文基本技能外，更重要的是培養學生的創新意識，創新思維。而啟發性的提問是最能激發學生思維能力發展的動力源泉。

文章的點睛處即課文內容和中心的聚焦點。往往有窺視中心，統帥全文的藝術作用。因此在此處設疑，往往能將學生的思維帶入一個新的層次。

如說《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這“陶醉”就是全文的中心詞。在講整篇文章后，引導學生應用“陶醉”一詞造句時，就可以這樣設計：兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了，除了音樂之外，人還可以被什么陶醉呢？ 顯然，這個問題拓寬了學生的思路，使他們受到了啟發，思想的火花更活躍了。從學生的理解該詞到最后的運用該詞，無疑是一種遣詞造句能力的培養。

四、課堂提問要誘導性

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。學生語言表達能力的形成，總是離不開一定的語言表達情境以及相應活動，而“提問”時給了學生這樣的機會。當老師創設了問題情境后，學生肯定會加速思考，運用他們的口頭語言來表達自己的觀點。提問使學生逐步學會組織語言，準確地表達自己的觀點，又能很好地鍛煉提高語言表達的邏輯性和靈活性，從而提高學生的表達能力以及起到鍛煉學生對語言的感受能力和即興發言的能力的作用。

五、課堂提問要包容性

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。使學生受到應有的教育和鍛煉。

總之，“一切為了學生的發展”是課堂提問有效教學所追求的目標，小學語文課堂的有效提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶，是一項以過程為中心的教學策略。為此，我們在設計教學提問時必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]王增冒.《著名特級教師教學藝術》（小學卷）[M].人民教育出版社，2000年7月第1版.

[2]皮連生.《語文學習與教學藝術》（小學卷）[M].上海教育出版社，2004年8月第1版.