淺析如何提高初中語文課堂的實效性

魏小青

【摘 要】新課標強調教師要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，從知識的傳授者變為學生學習的引導者、促進者、合作者，學生應在教師的引導下，通過各種方式自主學習，完成教學目標的知識構建。作為一名新時期的教師，要學習新的教學理念，改變教學方法，逐步提高語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中語文；實效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0165-01

呂叔湘先生說過，語文教學一半是教學，一半是藝術。這話確實道出了語文教學的奧妙。所謂“教學藝術”，對教師而言，是指教師在課堂教學中采用多種方法讓學生積極主動地去思考、去領悟、去發現、去創造的“導演”藝術。作為新課改下的語文教師，應該如何組織課堂教學，提高語文學習的時效呢？

一、精心設計，努力優化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

1.重視課堂導語、結束語的設計。

如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦、“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數分鐘導語的作用不容忽視，如介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗……好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知，課堂引入就會掀起一個小高潮，起如爆竹，結如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續寫、排演課本劇等方法結課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節、某件道具，但要從較新的角度切入，用語簡潔悠美。這一訓練既能活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2.選好突破口，教出新意。

設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發現、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優化課堂組織過程。例如教學《捕蛇者說》一文，可在學生熟讀后，抓住結尾這一文章的凝結點來追本溯源，指導學生找出主旨句。如果學生答成“以俟夫觀人風者得焉”，教師借機區分主旨句與寫作目的句，再提出：“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，作者寫到了幾種毒？哪種厲害？何以見得？這樣一下抓住了要害，增強了教學的有效性，又有助于學生體會對比、反襯手法的妙用。

二、啟思導學，積極改進教學方法

運用教學方法，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是“幫著學生學習”。

1.設思維情境，激發學生的學習欲望。

教師要根據教材內容和學生心理需求創設一些具有啟發性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發其求知欲，撥動他們思考的琴弦。

例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“過鐵道買桔子”時的細節呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你將如何構思呢？這樣的問題一旦出現，學生的學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而“活”了起來。

音像具有形象、直觀、生動、聲色兼備、動靜結合等多方面的優點，可以變抽象為具體，調動學生各種感官以加強感知或幫助學生發揮想象力，加深對事物的理解，從而激發學生的興趣。如上蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，由于學生心態還不成熟，并喜歡追星，因此，我找來香港歌星王菲合樂而唱《明月幾時有》的VCD碟在教室播放：“明月幾時有？把酒問青天……但愿人長久，千里共蟬娟。”學生立刻被王菲悠揚的歌聲吸引住了，不停地搖頭晃腦，在欣賞中，加深了對這首詞內容的理解，激起了學生的求知欲。然后教師進一步引導學生譯析全詞內容，并一起唱起這首《明月》歌，使學生加深了對這首詞的印象，在激趣中促進了理解，悟思中嘗到了喜悅。

2.撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。

教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以“百草園趣事續聞”為題，組織學生進行討論，啟發學生縱情想像和大膽想像，創造出更為奇妙而有趣的情境來。

三、精心設計教學高潮

語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動始終不斷地進行著，可以說，它是一個動態的流程。既是動態的，就應忌平鋪直敘，就應有高潮。從心理調節的角度看，高潮能激發興趣，而“興趣是最好的老師”，為了提高吸引力，可更多地利用學生的無意注意，消除疲勞感，有時甚至可以純粹為了調節情緒與氣氛而設計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮，創造性思維火花撞擊、迸發、跳躍。高質量的高潮設計，就是思維品質的提高。另外，有時學生心領神會、“此時無聲勝有聲”的靜場，也是教學高潮的一種境界。例如，在教授《中國石拱橋》一文時，我課前制作了兩件教學用具“平橋”和“拱橋”。上課時，分別在這兩座“橋”上加一砝碼，讓學生來思考這兩種“橋”的特征。學生很快回答出：“平橋”外觀平凡，承受力弱；而“拱橋”外觀優美，承受力強，結構堅固……學生討論熱烈，情趣盎然，高潮迭出。

教育的改革是一個只有起點，沒有終點的過程，新課改給我們教師帶來前所未有的變化 ，我們老師只有不斷的反思、不斷的積累、不斷的探究，最大限度地激發學生學習的熱情與興趣，提高我們課堂的高效性。