田徑教學環境研究綜述

韓福珍

【摘 要】本文主要通過文獻資料法和邏輯分析對田徑教學環境相關文獻進行了綜述，但由于涉及面較為廣泛，因此也會存在一定的不足。通過對資料進行整理，得出以下結論：1、研究數量方面，近年來有關田徑教學環境的研究文獻數量呈逐年遞增的趨勢；2、從研究內容上看主要集中在有關教學環境現狀及優化的研究、有關田徑教學環境要素的研究等方面；3、從研究方法來看1997年間的學術論文的研究方法，幾乎全是定性的研究；4、在研究區域方面，范圍逐漸擴大；5、田徑教學環境研究難度較大。

【關鍵詞】田徑；教學環境；文獻綜述

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0145-02

一、前言

人類的生活離不開環境，同樣，作為教學的一個重要因素，教學環境對教學也有著重要的影響。《教學論》中對教學環境的定義為學校教學活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境。教學環境有廣義和狹義之分。廣義上講，社會制度科學技術，家庭條件，親朋鄰里等在一定程度上制約教學活動的成效都屬于教學環境。從狹義角度，教學環境主要指學校活動的場所，各種設備、校風班風和師生人際關系，等等。

體育教學環境是教學環境的一個下屬概念，對于體育教學環境的解釋，毛振明教授認為：體育教學環境是是對體育“教”和“學”效果有影響的，顯性的和隱性的教學條件以及這些條件共同構成的教學氛圍。主要包括有物理環境和社會心理環境兩方面。

田徑教學環境是一個由多種要素構成的復雜整體系統，從某種意義上說，田徑教學環境的優劣決定著田徑教學活動的成效。通過閱讀相關文獻資料，根據教學環境和體育教學環境的相關概念，結合田徑術科教學的特點，明確了田徑教學環境的概念界定，即田徑教學環境屬于體育教學環境的子環境，廣義講田徑教學環境包括校內環境和校外環境；狹義講田徑教學環境就是以教師和學生為主體，對田徑教學活動產生直接或間接影響的物理環境（如自然環境、設施環境、時空環境等）、制度環境以及心理環境（如人際關系、課堂氛圍等）的總和。

二、國外對田徑教學環境的相關研究

筆者利用武漢體育學院圖書館外文期刊網以“田徑教學環境”為主題詞進行搜索，沒有發現國外對田徑教學環境進行相關研究的文獻。筆者又以“體育教學環境”為主題詞進行外文檢索，發現有相關文獻190篇，同時通過觀察發表年限，發現國外關于體育教學環境的研究起步較早，但是真正發展時期是在2008年以后，在2008—2017年間，每年的研究文獻數量基本趨于平穩。

通過閱讀相關文獻后發現，上世紀初，美國的一些學者就對學校的教學環境和社會環境相互之間的影響進行了研究，找出學校教學中的部分特殊的關系，如師生關系等。到上世紀中期，教學環境成為世界各教育研究機構研究的熱點和重點，形成了以校園環境為獨立研究對象的教學環境領域，研究的內容包括有形的教學設施和無形的班級、校園風氣等方面，重點研究了教學環境對教學質量方面的影響。到上世紀末本世紀初，隨著社會的發展和對教育事業的重視，世界各國的學者對教育的研究更是深入和廣泛，尤其對教學環境等方面的研究也更活躍，研究的內容更全面和豐富，如教學的自然條件、物質條件和各種人際關系等。國外發達國家對教育的重視值得我們學習，他們不僅是對某個方面的重視，更是注重學生的全面發展，重視學生的體質健康狀況，積極開設體育課程，通過體育課向學生傳授體育知識和運動技能。

美、德、日等發達國家對體育教學環境的研究走在世界的前列，美國和日本很早就注意到了對體育教學軟件環境的研究，而德國更注重體育教學硬件環境的建設等。美國還進行了體育教學環境優化的實踐，其關于體育教學環境優化的實踐主要有三個方面：一是關注學生的學習；二是對體育教師的地位給予明確的定位——引導輔助，同時也對體育教師的教學能力、知識水平等提出了要求；三是對體育課程教學內容進行豐富。

國外對體育教學環境的相關研究為我們今后進行體育教學環境研究提供了理論參考，具有一定的借鑒意義。

三、國內對田徑教學環境的相關研究

1.從研究數量上看，國內對田徑教學環境的研究。

筆者以“田徑教學環境”為主題詞，查閱了從 1997—2017年間在中國期刊網全文數據庫、博碩論文等中關于田徑教學環境的研究成果，以五年為一時間段進行劃分，我們可以看出，我國關于田徑教學環境的研究起步較晚，在 20 世紀的研究相對較少，而在新世紀初，關于田徑教學環境的文章在數量上呈增長趨勢，且增長幅度逐漸增大的。 1997—2017 年間關于田徑教學環境研究論文的數量統計 （以田徑教學環境為主題詞）1997-2001年有10篇，2002-2006年有64篇，2007—2011年有189篇，2012—2017年有325篇。

以“田徑教學環境為關鍵詞，在中國期刊網全文數據庫中搜索從2007—2017 年間的相關文章，搜索結果如下：2007—2017 年間關于田徑教學環境研究論文的數量統計（以田徑教學環境為主題詞），2007年31篇，2008年34篇，2009年47篇，2010年37篇，2011年40篇，2012年58篇，2013年60篇，2014年52篇，2015年51篇，2016年63篇，2017年41篇。經過文獻數據整理得出在2007—2017十一年間關于田徑教學環境的研究成果大致呈上升趨勢，說明田徑教學環境的研究逐步受到人們的重視，也逐漸成為當今世界研究的重要研究課題之一。

2.從研究內容上看，國內關于田徑教學環境的研究。

主要分為碩博論文的研究內容和一般學論術文的研究內容。1997—2017 年間田徑教學環境碩博論文研究成果數量（研究內容方面），關于田徑教學環境現狀的研究的文獻42篇，關于田徑教學環境對田徑教學影響的有218篇，關于田徑教學環境建設的有35篇，關于田徑教學環境評價的有13篇。

在這590篇文章中，其中博士論文0篇，碩士論文 275篇。而在碩士論文中關于田徑教學環境現狀的研究有42篇；關于田徑教學環境對田徑教學影響的有218篇，關于田徑教學環境建設的文章有35篇，關于田徑教學環境評價的只有13篇。

除博碩論文之外關于體育教學環境的研究成果還有315篇，從研究內容上看主要集中在有關教學環境概念的研究、有關田徑教學環境要素的研究、有關田徑教學環境對田徑教學的影響研究、田徑教學環境對學生身心健康影響的研究、田徑教學環境的建設、優化的研究等方面。

3.從研究方法來看。

1997年間的學術論文的研究方法，幾乎全是定性的研究。而在 2007年以后，研究方法出現定量與定性相結合的研究，如一些關于田徑教學環境現狀研究的出現。姬紅麗在《天津市普通高校公共體育田徑課教學現狀分析與對策研究》 中認為田徑教學環境對田徑教學質量的影響是不可忽視的。她在加大田徑教學改革力度，探索教學新途徑中提出要營造良好的教學環境，比如注重場地、器械的外部色彩的選取、田徑場周圍環境的合理布置、營造良好的田徑教學氛圍、發揮學生主動性，提高學生學習興趣和體育意識，通過物理環境與心理環境的共同優化來改善田徑教學環境。但她只是停留在描述性層面，受個人主觀性影響較大。

4.在研究區域方面。

在研究區域方面，范圍逐漸擴大：出現了關于福建省、河南省、余杭區、長沙市、太原市、“長三角”、鄭州市、天津市等不同地區田徑教學環境的研究，說明我國田徑教學環境因地域的問題而有所差異，因此不同學者開始關注不同地區田徑教學環境。

5.在研究的難度方面。

田徑教學環境研究難度分析：田徑教學環境是田徑教學活動中一個必不可少的基本因素之一，任何田徑教學活動都不能脫離田徑教學環境而獨立存在。但是由于田徑教學環境包括的要素相當龐大；田徑教學環境的存在方式多樣等，這些因素對田徑教學環境的研究造成了一定的難度。田徑教學硬件環境能看得到，摸得著，可以定量的對其進行衡量；田徑教學軟件環境是我們看不到，但能感覺到的，要對田徑教學軟件環境進行研究存在一定的難度。同樣，要確定其評價標準也有一定的難度。因此，導致關于田徑教學環境評價的研究相對較少。

四、國內關于田徑教學環境構成要素的研究

通過查找文獻發現，田徑教學環境構成要素的相關研究論文只有6篇，并且全部為碩士論文。

汪偉在《教學環境對田徑技術教學影響的歸因與分析》中指出，教學環境對田徑專選班學生專項技術學習的影響因素包括八個方面：時空環境因素、自然環境因素、設施環境因素、信息環境因素、人際環境因素、組織環境因素、情感環境因素和輿論環境因素；社會心理環境因素對田徑教學效果的影響程度高于物質環境因素；時空環境因素對田徑專選班學生專項技術學習的影響程度偏大信息環境因素對不同年紀的學生的影響有顯著性差異。

李權權在《高師體育院系田徑教學環境分析及優化研究》一文中，主要從軟環境和硬環境兩方面來研究高師體育院系田徑教學環境。其中軟環境包括班級規模、人際關系、教學氣氛、教師的教學能力、教學評價、教師期望、社會信息，硬環境包括教學場地和教學器材、氣候和溫度。同時指出了高師體育院系田徑教學環境的“失衡”現象，主要是就業失衡，班級規模耐度失衡，師生關系“對話”失衡，教學場地、器材與需求失衡，教學評價功能失衡。

雷艷云在《體育院系田徑教學環境的優化研究》中構建了田徑教學環境分類示意圖，并根據研究現狀對體育院系田徑教學環境提出相應的優化策略。她認為，田徑教學環境的優化應樹立硬環境優化是前提、軟環境優化是核心的理念，優化策略主要有：加大對場地、器材的投入，提高硬環境的使用率；改變田徑教學觀念，融洽田徑教學課堂的師生關系；控制班級規模、營造和諧的教學氛圍；完善田徑教學評價模式等。

劉利鑫在《閩南高校體育專業田徑普修課教學環境現狀及其優化研究》一文中，借鑒教學環境和體育教學環境的概念，通過總結前人的研究成果，并考慮到了福建省的自然環境特點。她主要從田徑教學自然環境（地理位置、氣候條件、氣候對田徑教學的影響、師生對自然環境滿意度）；田徑教學物理環境（師資狀況、教學場地配備及管理、器材配備及管理、班級規模、師生對物理環境滿意度）；田徑教學社會心理環境（課堂氣氛、教學過程中的態度、人際關系環境、師生對社會心理環境滿意度）3個一級指標，13個二級指標對閩南高校體育專業田徑普修課教學環境現狀進行調查，找出現有田徑教學環境所存在的問題，并提出了較為合理的優化策略。但是她在文中并沒有提及所選指標的來源以及合理性，因此并不能使得田徑教學環境進行量化性評價。

五、結論

1.研究數量方面，近年來有關田徑教學環境的研究文獻數量呈逐年遞增的趨勢，說明田徑教學環境的研究逐步受到人們的重視，也逐漸成為當今世界研究的重要研究課題之一。

2.從研究內容上看主要集中在有關教學環境概念的研究、有關田徑教學環境要素的研究、有關田徑教學環境對田徑教學的影響研究、田徑教學環境對學生身心健康影響的研究、田徑教學環境的建設、優化的研究等方面。

3.從研究方法來看1997年間的學術論文的研究方法，幾乎全是定性的研究。而在 2007年以后，研究方法出現定量與定性相結合的研究，如一些關于田徑教學環境現狀研究的出現。

4.在研究區域方面，范圍逐漸擴大，說明我國田徑教學環境因地域的問題而有所差異。

5.田徑教學環境研究難度較大，田徑教學軟件環境我們雖然感覺到，但是并不能實際看到，要對田徑教學軟件環境進行研究存在一定的難度。

六、建議

綜上所述，筆者發現，前人對我國關于田徑教學環境的相關研究現狀進行分析，存在著以下問題：

（1）關于田徑教學環境的分類也是多種多樣，學者從不同的角度進行分類，也沒有較為一致的分類方法。

（2）關于田徑教學環境某一要素的研究相對較多，而整體性的研究并不多。

（3）盡管有學者對田徑教學環境要素構成進行研究，但是田徑教學環境到底包括哪些內容或要素，沒有一個明確的范疇。

（4）關于田徑教學環境研究的只是停留在宏觀層面，在微觀層面，即田徑教學環境可操作性評價指標體系的研究較少。

因此，針對田徑教學環境研究的現狀，我們應該加強田徑教學環境的研究，只有我們田徑教學環境提高到與其他田徑教學系統要素同樣高度；明確了田徑教學環境包含的要素、分類，將對田徑教學環境的研究從宏觀層面轉移到微觀層面的研究，制定出田徑教學環境可操作性指標體系，才能為體育教學管理者、田徑教學實踐者、田徑教學理論研究者提供理論依據。

參考文獻

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