幼兒園2—3歲親子活動課程設計與實踐研究

歐陽毅紅

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0132-02

近年來，隨著早期教育越來越受到人們的重視，許多公辦幼兒園開始增設“早教中心”。但目前為止，國內的早教行業規范、監管和規劃發展尚未健全，對早期教育親子課程仍存在著許多行為盲點和誤區。如何針對筆者所在地區和公辦園所大多招收2-3歲兒童的實際情況，科學、合理地開發、實施2-3歲兒童親子活動課程，成為一項值得研究的重要課題。

一、問題提出

從1998年開始，我國開始出現許多社會私立機構引進國外資源開辦的早教親子園，而公辦幼兒園幾乎未涉獵。那時候，這類親子園的開辦大多是看中了中國早期教育這個潛在的市場和商機。因此，辦園的理念和親子活動的課程設計等方面有許多偏頗，對于什么是親子教育，什么是親子活動課程，并沒有一個很規范、很統一的定義。歸納起來，主要存在以下四個問題：一是理論研究較為薄弱，沒有專門的理論支撐，也沒有行業專家的引領；二是早期教育的實踐研究與先進國家相比較，時間較短，還沒有顯現出預期的效果；三是盈利性質的貿易炒作成分較多，為兒童終身發展所需的研究成分較少；四是這些私立機構的研究大都各自為政，所研究的只是側重于該領域的某一方面，沒有進行綜合梳理，因此，顯得零星而不全面。

2011年國務院頒布的《中國兒童發展綱要》中明確提到“發展0-3歲早期教育”、“建立并完善0-3歲兒童教育管理體制”。如今國家二胎政策全面開放，未來幾年的嬰幼兒數量會呈現攀升狀態。隨著社會發展、家庭收入、父母受教育程度的不斷提升，80、90后家長對早期教育的重視程度越來越高，而國內的早教行業規范、監管和規劃發展尚未健全。因此，如何針對0-3歲兒童年齡特點和發展規律，科學、合理地開發、實施早期教育課程，使早期教育向著學前教育低齡化和優質化的方向發展，成為我們幼教人急需探索和研究的問題。

鑒于筆者所在泉州地區幼兒園早教中心因沒有專門的早教師資編制，大多園所僅招收2-3歲兒童的實際情況，本研究旨在從2—3歲兒童親子活動課程開發入手，探索出一套符合公辦幼兒園實際的親子活動模式，為推進公辦幼兒園早期教育規范化、科學化的開展提供借鑒藍本。

二、研究過程

1.深入調查，奠定研究基礎。

（1）為了研究工作的順利開展，我們設計了《2—3歲嬰幼兒家庭教養現狀及家長對親子活動課程的需求》調查表，調查問卷主要包括幼兒與家長的基本信息、家庭的教養現狀與需求、家庭教養指導現狀三大方面內容，涵蓋7個維度，即教養者、教養理念、教養內容、教養方法、親子互動、教養環境、教養困難與親子活動課程的指導需求[1]，核心內容為家庭教養現狀及家長對親子活動課程的需求。通過對2016級、2017級早教班七十多位幼兒家長進行調查與訪談，我們分析了公辦幼兒園2-3歲兒童目前的家庭教養狀況、幼兒已有的經驗水平情況以及家長對親子活動課程的需求。

（2）為使研究所設計出來的課程內容切實適合2-3歲兒童的發展需求，我們借鑒《福建省0-3歲兒童早期教育指南》[2]，利用“2-3歲小兒神經心理發育檢查表”，從大運動、精細運動、適應能力、語言、社交行為五個項目37個小指標，對早教班2-3歲兒童進行智能測驗，從而分析該年齡段兒童的智齡與發育商情況。

（3）實地走訪美吉姆、金寶貝、小佐家（原“親親袋鼠”機構）、紅黃藍等幾所國內外富有盛譽的早教機構，了解他們親子活動的主要課程設置、目標及活動組織方式，為研究提供有利借鑒。

（4）通過網絡及書籍查詢，收集2-3歲兒童親子活動的素材，從活動材料、活動內容、活動形式等方面不斷充實課題研究中“2-3歲親子活動教育課程設計資源庫”，為課程的開發和利用提供了快捷、便利的條件。

深入的調查，使研究問題更加具體、凸顯，讓我們對2-3歲幼兒的身心發展水平以及其家長教養水平有了較為精準的了解，對先進的早教活動有了進一步的感性認識和深入的了解，為設計符合2-3歲親子活動的內容奠定了基礎，使研究工作一開始就少走彎路，步入捷徑。

2.培訓學習，伴隨研究過程。

研究伊始，我們就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、預期成果、成員分工等內容對課題實施方案進行全面的解讀，為研究人員指明研究方向。課題負責人我根據課題研究需要，擬定出各個階段的必讀書目和自選書目，要求研究人員嚴格按照課題制度的要求，認真閱讀推薦書目，并做好讀書筆記，以理論指導實踐研究。此外，通過請進來與走出去的方式，邀請泉州幼高專兒童早期教養與指導福建省高校應用文科研中心的專家們來園進行現場指導，并派出研究人員分批參與省職業培訓中心、省人力資源和社會保障廳聯合舉辦的“早教師崗位能力培訓”，全面學習了“嬰幼兒生理生長發育”、“感覺統合的基礎理論及課程設置”、“多元智能教學法”、“右腦閃示教學法”、“奧爾夫音樂教學法”、“蒙氏教具使用”、“親子課程的設計與組織”等課程并通過考核。一系列的培訓學習伴隨著研究過程，使所有研究人員在理論上有了進一步的提升，為實踐研究拓寬道路。

3.扎實研討，推進研究進程。

研究工作中我們嚴格執行課題研究制度，每月至少開展一次專題研究活動，注重每一次研究活動的質量，并以此扎實地推進研究的進程。如開展了“案例交流研討”、“教材分析”、“活動組織經驗分享”、“觀摩研討”等活動，幫助研究人員對2-3歲親子活動設計資源進行合理加工、轉化，引入親子課堂，為課程實施提供條件。研究活動融學習、培訓、研討為一體，不但促進研究人員專業成長，還幫助研究人員形成了倡導珍惜教育資源，合理利用教育資源的理念，促進教師間、班級與班級間教育資源的共享。研究共精選積累了一百多個有研究價值的2-3歲親子活動設計方案，有效推進了課題研究進程。

三、研究結論

1.歸納梳理2-3歲親子活動課程的特點。

（1）活動主體的雙重性。

在2-3歲親子活動課程中，活動的主體有別于托兒班，活動的主體不單純地是兒童個體，還有家長。兒童是由家長陪同的，兒童在聽，家長也在聽。因此，親子活動主體是雙重的，為主指向兩個群體，即兒童與家長。兩個群體的人員的理解能力和執行能力懸殊巨大，自然受教的收獲也懸殊巨大。兒童在親子活動中動手、動腦、動口，促進了其動作、語言、認知、情感與社會性的發展。而家長在親子活動中則獲得教師的示范與指導，提高了科學育兒的能力。

（2）活動互動的多元性。

在2-3歲親子活動課程中，活動的互動是交錯的，每個環節中兒童、家長、環境、材料等元素之間產生了多元交錯組合的互動方式。以31-36月齡兒童親子活動課程《生日快樂》為例：問候環節中教師借助娃娃玩具與兒童互相問好，此時教師、娃娃、兒童三方交錯互動；語言游戲“送禮物”環節中，兒童在場景中找到喜歡的娃娃，并將禮物送出，此時兒童、場景中的空間環境、娃娃三方有機互動……研究表明，2-3歲親子活動互動的多元性，已成為親子活動課程有效度的一個基本元素。

（3）活動指導的差異性。

每個兒童都是獨一無二的個體，親子活動中，教師不能采用一刀切的指導方式，活動指導中應關注兒童經驗獲得的機會和發展潛能，關注不同兒童在生長與發育、動作發展、語言發展、認知發展、情感與社會性等方面的發展差異，更多地借助親子活動中家長參與指導的作用，實施個別化的教育，以此有效地促進每個兒童在每一次的親子活動中均能在原有水平上有所發展。

（4）活動時空的延續性。

一次親子活動結束后，親子活動課程并沒有真正結束。在每一次的親子活動中，教師每個環節的講解示范后，都會及時向家長介紹相關的家庭教育指導要點，這些要點不止是針對該次的活動，更多地針對活動結束后，家長在家中的延續性指導。如創意美勞“裝飾蛋糕”環節，教師在活動中提出了兩點溫馨提示，一是十指的分化直接影響兒童智力，家長應多讓孩子鍛煉手指，促進十指的靈活性；二是在家可以學著做一些簡單的小手工。如可以教孩子結繩結，還可以教孩子嘗試使用剪刀……親子活動時空從課堂延續到家庭，應該說，親子活動的目標更好地實現了，家長的參教意識和能力也進一步提高了。

2.構建2-3歲親子活動“三方互動”的教學模式。

（1）“整合式”的課程結構。

2-3歲兒童的發展是多元、多向的，基于這一點，我們在親子活動的設計上，根據《福建省0-3歲兒童早期教育指南》[2]中兒童發展水平、內容要求，將動作發展、語言發展、認知發展、情感與社會性四個方面整合融入到親子活動課程的設計上，形成綜合性的親子活動教學模式。如31-36月齡兒童親子活動課程《海底世界走一走》，教師設計了歡樂時間（社交能力）、小螃蟹夾泡泡（認知、精細動作）、小螃蟹（建構）、海底小動物（音樂、創意美勞）、救回海底小動物（大動作）五個環節，有機地將四大方面的內容融入到課程之中。整合式的親子活動課程結構，在不同情境、不同內容、不同發展指向上，有效地發展了兒童的綜合能力。

（2）“游戲式”的體感互動。

2-3歲兒童的思維帶有明顯的直覺行動性，兒童在進行認知時，需要通過最直接的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、味覺這五感去感受。而游戲是最適合學前兒童身心發展特點的一種獨特的活動，兒童獲得各種知識與經驗，大多是在生活與游戲中獲得的。因此，在親子活動課程的設計中，我們緊扣這兩個特點，有機地將“游戲式”的體感互動作為教學的基本模式，在每一次的課程活動中借助游戲這一手段，充分調動兒童的五感積極參與，讓兒童在親自看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽、動一動中打開感知覺通道，與教師、家長、材料一起互動，以達到親子活動課程的最佳成效。如親子活動課程《有趣的土豆》中，教師以“土豆變變變”的游戲口吻貫穿始終，先引導兒童用眼睛看看土豆不同的外形，啟發兒童想象其像什么，再讓兒童聞一聞其味道、摸一摸其表皮、捏一捏其生熟不同的軟硬程度，接著讓兒童自己動手剝土豆皮、切土豆、搗土豆泥，最后讓兒童用土豆泥創意塑造各種形象。游戲式的體感互動模式，有效地調動兒童參與的積極性，讓兒童在“玩中學”、“體驗中學”，同時也讓家長親身了解2-3歲兒童的學習方式，提高育兒理念與水平。

四、建議

1.政府部門應加大對早期教育師資隊伍的建設。

目前泉州地區的公辦幼兒園均無早教教師編制，且遇教師生育一胎、二胎高峰期，每所公辦幼兒園教師緊缺。因此，早教親子課程的組織者大多為學園“雙師型”教師，即0-3歲與3-6歲年齡段交替執教的教師。政府部門應看到0-3歲早期教育在兒童一生發展中的重要性，從政策上予以一定的支持，在編制上予以一定的比例，確保公辦幼兒園早教師資隊伍的穩定。

2.活動設計中教師對家長的指導應占一定的權重。

在2-3歲親子活動課程中，教師面對的既有兒童也有家長，家長在活動中對兒童的作用僅次于教師，可以說，家長在活動中是教師的有力“助教”。由于每個環節的內容不同，每個兒童個體差異的不同，教師指導家長以最適宜的方式對孩子加以輔導顯得尤為重要。因此，在活動中，雖然教師大多面對兒童說話，但是，每個環節中教師對家長的指導也應占有一定的權重位置，不能忽略。

3.2-3歲兒童親子活動課程的時間控制應有所斟酌。

研究中我們發現，對于綜合活動來說，由于其內容較為飽滿，兒童的興趣點不減，一節綜合活動的時間大多控制在50分鐘左右，這樣的時間長度兒童還可以接受。但是，如果是以一種類型為主的單項課程，如音樂、建構、美勞等課程，活動時間的控制就應有所斟酌，以減少兒童的疲勞，可比綜合活動適當減少，控制在30分鐘左右，教師不要貪圖內容的飽滿而忽略兒童的興趣和精力飽滿度。

參考文獻

[1]蔡迎旗，謝娜.武漢市0-3歲嬰幼兒家庭教養現狀及改進建議[J].學前教育研究，2017，（12：）：38.

[2]《福建省0-3歲兒童早期教育指南》，福建省教育廳，2008.