走進(jìn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》解碼

曲銘

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0119-01

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)解碼，其實(shí)就是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的過程。在近兩年的解碼中，筆者進(jìn)行多方實(shí)踐，現(xiàn)進(jìn)行分享。

一、為何解碼

義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版從課程性質(zhì)、基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，最終細(xì)化于課程內(nèi)容四個(gè)領(lǐng)域中。橫向與體育、美術(shù)、科學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)學(xué)科的課標(biāo)對(duì)領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)的都非常詳盡，而音樂課標(biāo)每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)，使音樂教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課標(biāo)的使用產(chǎn)生了誤差。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的界定和敘述是教師教學(xué)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)音樂教師對(duì)于課標(biāo)的掌握程度甚淺，甚至根本不了解。例如：在觀摩高年級(jí)音樂課《編花籃》中，教師將節(jié)奏練習(xí)作為重點(diǎn)，說明對(duì)于表現(xiàn)領(lǐng)域中知識(shí)點(diǎn)縱向的掌握程度并不清晰，高年級(jí)主要是對(duì)已有音符時(shí)值的應(yīng)用和創(chuàng)編，而教師把重點(diǎn)放在音符時(shí)值的認(rèn)知；表現(xiàn)領(lǐng)域中對(duì)于學(xué)生的演唱也有明確的要求，但是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于聲音沒有任何指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于音高、音色、咬字都處于過于原生態(tài)的狀態(tài)。本節(jié)課例是目前音樂課堂存在問題的縮影，因此《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的解碼勢(shì)在必行。

二、如何編碼

編碼就是將各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)用字母的形式進(jìn)行表示。這樣的操作便于教師在使用中，可以像查閱字典一樣隨時(shí)找到需要檢索的項(xiàng)目。

首先，確定領(lǐng)域字母。例如：感受與欣賞領(lǐng)域用字母“G”表示，表現(xiàn)領(lǐng)域用字母“B”表示，創(chuàng)造領(lǐng)域用“C”表示，音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域用“W” 表示。

其次，明確領(lǐng)域目標(biāo)字母。細(xì)化每個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)時(shí)，音樂表現(xiàn)要素提取其關(guān)鍵字母用“BX”表示，音樂情緒與情感用“QX”表示，音樂體裁與形式用“TC”表示，音樂風(fēng)格與流派用“FG”表示。

最后，用數(shù)字代表學(xué)段、學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)。例如“G_BX_1”，“1”代表低年級(jí)學(xué)段，即一、二年級(jí)；“2”代表中年級(jí)學(xué)段，即三、四年級(jí)；“3”代表高年級(jí)學(xué)段，即五、六年級(jí)?！癎_BX_1_1”中的“1，則代表低年級(jí)學(xué)段中一年級(jí)的具體目標(biāo)。以此類推，進(jìn)行編碼的設(shè)計(jì)后，就可以對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行具體解碼。

三、如何解碼

解碼中首先確定解碼的整體思路?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》與音樂核心素養(yǎng)相對(duì)接，從課程性質(zhì)審美性、實(shí)踐性、人文性出發(fā)，與音樂核心素養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理念相對(duì)接；對(duì)接后，共同指向核心能力目標(biāo)音樂情感體驗(yàn)、音樂實(shí)踐創(chuàng)造、音樂文化理解；三個(gè)核心能力與課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)領(lǐng)域相對(duì)接，能力細(xì)化到各個(gè)領(lǐng)域中。

框架搭建好以后，從領(lǐng)域目標(biāo)、目標(biāo)分類、學(xué)段、學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行字母編碼，而后進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化解讀。

第一步，在課程目標(biāo)中尋找關(guān)鍵詞，行為動(dòng)詞、核心名詞、以及規(guī)定情境或者條件等的其他詞。以義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版表現(xiàn)領(lǐng)域識(shí)譜中的一條目標(biāo)“認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，能夠用聲音、語言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏”為例，行為動(dòng)詞包括了“認(rèn)識(shí)”、“表現(xiàn)”；這些動(dòng)詞所指向的名詞是“節(jié)奏符號(hào)”、“聲音”、“語言”、“身體”。

第二步，分解行為動(dòng)詞。課程目標(biāo)中總使用一定的行為動(dòng)詞，但由于課程目標(biāo)是一段比較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后該達(dá)到的目標(biāo)，因此其中的行為動(dòng)詞就可能不那么具體。對(duì)行為動(dòng)詞的分解就是將課程目標(biāo)中的行為動(dòng)詞分解成可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。例如什么是“認(rèn)識(shí)”，是能說出、能識(shí)別、能概括、還是能解釋；什么叫“掌握”，是能記住、能解釋、還是能運(yùn)用。

第三步，分解核心名詞，課程目標(biāo)中的核心名詞規(guī)定了要達(dá)成的目標(biāo)的內(nèi)容領(lǐng)域，需要進(jìn)一步明確具體的內(nèi)容。例如“節(jié)奏符號(hào)”，就可能包括四分、八分、十六分節(jié)奏符號(hào)，或者休止符等。

第四步，對(duì)分解出來的行為動(dòng)詞和核心名詞進(jìn)行重新組合，形成目標(biāo)列表。

例如：一年級(jí)能模仿教師的動(dòng)作，拍擊出四分、八分音符；二年級(jí)能在歌曲中識(shí)別八分和四分音符的節(jié)奏。

第五步，校本課程目標(biāo)的有益補(bǔ)充。校本教材的開發(fā)目前成為構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的有益補(bǔ)充，因此在解碼中需要將校本教材的培養(yǎng)目標(biāo)，按照步驟明確的納入整體框架中。例如：我校開發(fā)的口風(fēng)琴校本教材，目標(biāo)縱向的構(gòu)建中能夠看出學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深，“四年級(jí)能夠掌握正確的演奏姿勢(shì)和演奏方法，五年級(jí)能夠用基本的演奏技巧參與歌曲樂曲的表現(xiàn)，六年級(jí)能夠主動(dòng)的參與各種口風(fēng)琴演奏活動(dòng)?！?/p>

按照以上的五個(gè)步驟將目標(biāo)列表中領(lǐng)域、學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的目標(biāo)橫向進(jìn)行解析，同時(shí)關(guān)注縱向有梯度的進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，解碼后的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，在具體備課中需要分析教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)中選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)進(jìn)行程度設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解碼，能夠幫助教師樹立課程意識(shí)，對(duì)于課程四要素目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、實(shí)施更加明確，學(xué)生才能發(fā)生真實(shí)性的學(xué)習(xí)，真正為核心素養(yǎng)的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。