做一個溫暖的教育者

劉慧禮

【摘 要】21世紀綜合國力的競爭，歸根結底是人才的競爭，是教育的競爭。溫家寶總理也曾說：“有一流的教育，才能有一流的國家。”可見，我們的教育工作在推進中華民族偉大復興進程中肩負著何等重要的歷史使命。本文從做一個溫暖的教育者的角度作了些思考和嘗試。

【關鍵詞】問題學生；轉化；溫暖的教育者

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0105-01

隨著社會的進步，我們的孩子在成長過程中產生了一些問題：他們可能是“行為上有過錯”、可能是“心理上有困惑”，也可能是“學業上有壓力”……像這些比較嚴重的問題行為的學生，我們稱他們為問題學生。問題學生不是天生的，多半是由于后天的不良因素影響造成的，怎樣在新形勢下做好問題學生的教育和管理工作呢？下面，我就結合近二十年的班主任工作經驗，從做一個溫暖的教育者的角度談談自己的思考和嘗試。

一、富有愛心——樹立堅定的育人信念

愛心是教育的基石。希爾博士曾說：“人性最深切的需求就是渴望別人的關愛。”所有的學生都希望得到老師的愛，問題學生是平等的人，是班級、學校的一員，我們必須特別愛護他們、尊重他們，這是德育工作的前提。因此，我總是想方設法幫助他們，讓他們感受到老師的愛心，感受到學校的溫暖。

學生崔軍（化名），父母離異，母親獨自一人帶著他生活。為了生計，母親每天起早貪黑在路邊賣冷菜。崔軍比較懂事，看到母親忙不過來時還常常去幫忙。因為崔軍本來學習基礎比別人差，再加上母親沒有時間管他，所以他的成績更是一落千丈。家境的貧寒、學習的壓力使得他的內心是十分自卑的，但表現出的是自大、固執、和疑懼。于是，找他談心，使他明白“貧窮是人生的一筆財富”。學習、生活中，我總是盡力幫助他。他寫的字不好，手把手地教他；經濟上有困難，我就向學校申請“貧困生補助”……當他通過自己的努力，學習小有起色時，我送給他一支夢寐以求的鋼筆，他激動得流下了眼淚。現在，這位學生的笑容漸漸多起來了，也變得自信了。我們要讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。

實踐證明，問題學生就如同缺水的秧苗，只要我們用愛心去滋潤，他們也能茁壯成長。

二、懷有真心——營造溫馨的育人氛圍

教師要真誠地面對學生，真誠地施行教育，真誠地為孩子的成長創造良好的發展時空。唯有真心才能贏得學生的信任，敲開學生的心靈之門。

開學不久，學生蘇鵬（化名）在課堂上不是大聲插話就是開小差。蘇鵬來自一個健康的家庭，但這個健康的家庭有著不健康的教育。長期以來，奶奶一味溺愛孩子；而爸爸總強求孩子。由于教育方法和手段違背了孩子天性，這孩子的性格表現出任性、恃強、自我為中心的特點。

因此，我沒有簡單對待，而是在班上宣布要讓其當一天值日班長。對于我的決定，他表現出十分的震驚，因為值日班長是“好同學”才能當的。當他確定自己真的是被委以重任之后，非常珍惜這次機會，有板有眼地開展起工作來。一段時間下來，我發現蘇鵬像變了一個人似的，一向好動的他變得管得住自己了，學習用功了，也能積極關心班級事務了。

蘇霍姆林斯基曾說：“每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來上學的。這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。”只要我們充分地信任他們，真心誠意地對待他們，調動他們的主觀能動性，就能取得理想的教育效果。事實也表明，讓學生擔當重任，通過體驗實現自我教育，這種方法雖然很費時，但效果卻長遠。

三、擁有慧心——倡導智慧的育人方式

許多“問題學生”在老師們付出了極大的辛勞后，的確茁壯成長起來了。但愛不能包治“百病”，況且僅有愛也不是完整的教育。馬卡連柯也曾說過：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感。”那么，怎樣才能用好懲罰這把雙刃劍呢？這就要求教師不斷提升自己的管理智慧。

學生劉林（化名）身患“肌肉萎縮癥”，雙腳行動起來不如常人，上下樓梯很不方便。為了照顧他，學校還將我們班的教室從三樓換到了二樓。作為班主任的我為了對這個孩子多點關愛，在開學第一天就宣布：“同學們要多幫助他，凡事要讓著他”。他吃飯時有人端飯洗盆，看電影聽講座時有人搬凳子，就連上廁所也有人“保駕護航”……漸漸地，我發現劉林變得很愛發脾氣，動不動就對同學大呼小叫。同學們又因老師的“命令”都忍讓著他。但是，同學中間的埋怨聲慢慢多起來了。如果直接告訴他要懂得感恩，應該友善待人等等，肯定也不會有什么效果。該怎么辦呢？這著實讓我傷透了腦筋。

一天，劉林又在沖同學嚷嚷，我走到他身邊遞給他一本精美的小本子，要求他在學校每發一次脾氣就用鋼筆在上面做個記號。第一天，他竟然畫了7個叉。一個星期，本子上畫了好幾面叉叉，他自己也意識到亂發脾氣很不好。接下來的日子，他漸漸地學會控制自己，畫的叉叉也變少了。于是，我告訴他：“你最近進步真大！如果你能堅持一天不發脾氣，就可以涂掉一個叉。”說著，我遞給他一個修正帶。經過努力，兩個月后的一天，他興高采烈地告訴我：“老師，您看我涂掉了所有的叉叉！”我發現他變了，很少發脾氣，對同學也比以前友善了。

教育是一種保護，教育也是一種喚醒。在班級管理中，我們對“問題學生”不能方法簡單，特別是對特異體質的學生既要給予溫暖，又要巧妙地引導，及時地進行心理扶助。否則一味地關愛，那就是“好心辦壞事”，所以，我們要做的就是智慧地引領，教會他們正視自己的過失，認識什么是健康而積極的人生。只有走出陰影，才能和正常學生一樣快樂成長。

四、具有耐心——定位長遠的育人目標

馬克思說：“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程中的生命體。在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。”可見，在轉化“問題學生”的工作中，學會耐心等待有著重要的意義。

學生稚嫩的心靈就像一塊很軟的透明皂，每一次教育都會留下劃痕。我們要努力使自己成為一個溫暖的教育者，富有愛心，尊重學生、愛護學生；懷有真心，真誠地面對學生，真誠地施行教育；擁有慧心，善解人意，巧于疏導；具有耐心，懂得教育需要等待。那么，我們轉化問題學生的工作就會播撒幸福的陽光，釋放生命的燦爛，閃爍人性的光輝！

參考文獻

[1]何英.“問題學生”的心理特征及教育策略[J].現代基礎教育研究，2013（03）.