淺議小學數學解決問題方法多樣化

王玲玲

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0100-01

目前在對小學數學問題進行方法多樣化教學的時候，學生感覺很難，提不起來興趣，因此就是教師單方面的傳授過程，這樣是不能夠真正提升學生的發散性思維的，為了改變目前小學數學多樣化解題策略的困境，就需要從各個方面來進行改進。

一、引導學生開發多樣化解決問題的方法

在小學數學教學過程中，教師在培養學生多樣化解決問題時，往往采用的是“灌輸式”的教學方法，將問題的所有解決方法直接展示給學生，不能啟發學生的數學思維能力，從而被動地學習，嚴重影響了教學效果。所以，教師應該注重在解決問題時引導學生自己思考解題方法，并從不同角度去解答，引導學生多樣化解決問題，從而提高教學質量，培養學生的數學能力和創造能力。

二、創設問題情境開發多樣化解決問題的方法

培養學生解決問題多樣化的能力就需要教師創設問題情境。學生在教學過程中，先確定解題思路和解題目標，然后在這個環境中根據具體的問題開發多種解題方法；教師還可以把問題作為中心點，創設新的問題，讓學生站在問題的角度上再去開發多種解題方法，從而培養學生的多種解決問題方法的能力和創造能力。

三、增強生活體驗，探究問題答案

數學是一門實踐性很強的學科，學習數學的最終目的還是要將數學知識運用到實踐過程中，因此就需要教師在平時的數學教學過程，通過一些實踐性較強的例子來讓學生進行思考，學生在看到一些生活化的例子的時候，也愿意參與到思考過程中，能夠根據生活經驗從多方面來進行問題的思考，在不斷的練習過程中，學生就知道從哪些方面來進行解決問題的方法的思考，學生也能夠將這樣的一種思維能力應用到別的學科的學習過程中。比如，在學習“加法和減法”這部分內容的時候，教師就可以將前面學習的“認識人民幣”這部分的內容應用進來，在班級里面模擬超市的情景，讓學生在購物的過程中來進行加法和減法的訓練。例如，教師給學生50元錢，讓學生去超市里面購買文具，本子的價錢是5元錢，鉛筆的價錢是1元錢，書的價錢是10元錢，文具盒的價錢是3元錢，然后教師讓學生自己進行方案的設計，究竟如何才能夠使得這50元錢正好花完。這個生活化的例子對于學生來說很熟悉，學生也喜歡買東西的過程，因此教師提出問題以后，不需要教師過多的說明，學生就能夠進行積極的思考。在解決問題的時候，學生會從不同的方面來進行思考。有的認為50元錢可以買5本書，這樣的方案比較簡單，但是是完全正確的；而有的認為50元錢可以買5個文具盒，2個本子，2本書以及5只鉛筆，這樣的方案就比較復雜，也體現了學生思維的嚴密性。教師最后要對學生的答案進行總結，讓學生能夠理解數學問題的解決方式不是局限于一種的，可以從多個角度來進行分析，只要言之有理，就是數學問題的答案。這樣學生在以后的數學問題的解決過程都能夠進行積極的思考，從多個角度來進行思考，在不斷的練習過程中，學生就會將多樣化的解題方式的思維變成自己的思維，這樣就能夠促進學生的數學思維的提升。

四、開展積極的交流互動

首先，教師要實現小學數學解決問題方法多樣化就可以開展積極的交流互動，讓學生在互動交流的過程中學習他人的經驗、思維模式和解題思路。其次，教師應該與學生進行交流互動。在新的時代背景下，教師的身份不應該再是單純的師者，還應該轉變為學生的朋友。教師可以通過與學生積極的互動交流在課堂外啟發學生的思維，可以以學生朋友的身份引導學生從不同的角度看待事物以及思考問題。在課堂外，教師可以引導學生在生活中發現問題、思考問題并且解決問題，這對于學生多樣化的解決問題有極大的促進作用。再次，教師可以使用小組交流學習法增加學生之間的互動交流。在小組當中，學生各抒己見，為了完成教師布置的任務紛紛獻出自己寶貴的意見。在此過程中，學生不僅發揮了小組的力量完成了教學任務，更重要的是學生可以在此過程中學習他人的思維方式、可以為自己解決問題的能力和方向帶來新的啟發。從整體上說，通過交流互動就是讓學生能夠吸取他人的經驗。學生個人的能力始終帶有局限性，只有通過不斷的學習和參悟，才能夠快速實現小學數學解決問題方法多樣化。

教師在教學中要從根本上啟發學生對問題的認知能力，而不是強行灌輸，只有尊重學生的個體發展才能有效提高數學課堂教學效率。