小學班主任工作和轉化差生的策略

雷修瑜

【摘 要】當今農村小學班主任隨著社會時代科學的發展與變遷，農村小學班主任的工作是一門復雜、辛苦、吃力而不討好的工作，為了做好班主任工作，我們教師必須付出大量心血和勞動。必須向有班級管理經驗的教師學習，在工作實際中不斷探索管理方法，不斷完善工作方法。吸取失敗教訓，認真總結經驗，根據本人工作多年來的實踐經驗和感悟，本人認為可以分為以下幾個方面來探究。

【關鍵詞】學生心理；班主任工作

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0093-01

一、班主任工作

1.選好班干部，讓他們成為班主任的好助手。

班干部在班集體中就好比火車頭，火車跑得快全靠車頭帶，是班主任的得力助手，是學生們的小老師。那么，我們怎樣才能發揮班干部這個火車頭、助手、小老師呢？

（1）發現并選好班干部是班主任工作中最重要的任務。班干部必須是學習成績最好的、遵守紀律、有良好的道德品質、有相應的管理水平，是其他同學學習的楷模。通過平時的觀察，從中發現、挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有責任感、有主人翁意識的人才，然后再通過民主提名，評議，采取自薦，推選出班級小干部，這樣的干部，具有較強工作積極性，責任心強，有強烈的競爭意識，有工作的魄力，公平的競爭，會使當選的班干部更有權威性，也使他們更珍惜為班集體服務的機會。

（2）積極引導、培養。班主任要想班干部把本職工作做好，老師不能靠高壓手段，而要進行積極引導和培養。班主任要定期召開干部會，首先要表揚好的方面，又要提出一些要求，讓班干部明白哪些事該做，哪些事不該做，哪些事應該怎樣做才能做得更好，班干部責任明確之后，才會把具體的班級集體工作落實到他們的工作行動上，充分發揮出他們在工作中的主觀能動性，使他們成為真正班主任的得力干將。

2.尊重并相信學生。

每個人都渴望得到別人的理解和信任，這是人們的一種正常的需要。教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛便沒有教育，愛學生主要體現在尊重學生、信任學生”。尊重學生就是把學生當“平等的人”來看，承認只有差異，沒有差生；相信學生，就是相信每個孩子都能學好，學生都有自己的長處。對學生的成績，特別是學困生的進步，應及時地予以適當的鼓勵，增強自信心，調動學生的主觀能動性！在教育教學中要盡量做到多表揚、多鼓勵、多給他們改正缺點的機會，少批評，幫助學生樹立自信心，使他們感受到來自多方面的幫助，努力提高學習成績。老師在尊重學生，信任學生的同時，老師也贏得了學生的信任和尊重，工作開展起來就得心應手多了。

3.嚴格要求、賞罰分明。

班主任在班級管理工作中一定要嚴格要求每個學生，務必做到賞罰分明。要做到賞罰分明很難。有賞必要有罰，重罰必有重賞，罰是不可以單獨存在的，只罰不賞很容易激起人的逆反心理，使人抗拒。即使最終也能達到優越的效果，但是氣氛卻是壓抑的，人的心情也不會舒暢。因此，我主張，在重罰之前對一些表現好的學生要重賞。重賞的目的有二個：其一，分化學生，使得中間學生非常容易找準自己的方向；其二，賞罰同時進行，互相襯托，互相彌補，增加賞與罰的對比效果，使學生的印象更加深刻。通過賞罰分明的教育，班級的學習氣氛，紀律會慢慢有所改變，形成一個班集體特有的上進的班風、學風，班主任的工作之路也會越走越寬。

4.多方聯合、共同管理。

班主任應當高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得積極共識。要充分調動家長的積極性、主動性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

班主任還要通過觀察，與學生談心，交換意見，班干部和同學之間互相監督匯報以及聽取來自學校領導、其他老師，家長、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。

二、如何轉變學困生

教育教學工作是一項長期的艱苦細致的工作，其內容是復雜的，既有集體教師工作，也有個別教育工作，既有課內教育工作，也有課外教育工作；既有優中等生的提高工作，也有后進生的轉化工作等。其中，特別是后進生問題是中小學教育中令人沮喪的普遍嚴重的問題。后進生的人數雖少，但其影響大，危害性大，抓好后進生的教育，不僅有利于樹立良好的班風、學風，建立良好的班級秩序，而且，能最大限度地減少教育過程中呈現出偏差的學生的數量，提高教學質量。那么，怎樣才能搞好后進生的轉化工作呢？

1.要深入了解后進生的心里特征。

要教育好學生，就得先了解學生，配合科任教師了解后進生的學習情況和生活環境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進行教育。后進生無論是在思想品德上的后進，還是在學習成績上的后進，都是在多方面因素的影響下長期慢性發展的，就對外因來講，主要來自社會上的不良現象，來自家庭教育失誤，來自手機與網絡游戲，來自學校教育上的失誤和過失。熟悉學生交往的對象，可為制定教育教學方法提供重要的參數，但是，只了解這些還不夠的，外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，只有熟悉后進生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉化后進生的工作打下良好的基礎，如后進生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。

2.確立后進生也都能成才的堅強信念。

后進生是相對的，在后進生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認識和對待，教育得法，幫助他們樹立堅強的信念，持之以恒，并為他們創造有利條件，后進生也將能成為社會的有用人才。

3.善于捕捉后進生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點，如后進生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個正確的態度，既對他們要看“變”要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發現出來，并像森林里愛護大熊貓一樣珍惜他們。對于他們的任何一點微弱上進的要求，不管其動機如何，都要抓住它，扶扶植它，及時表現以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時，教師還要捕捉后進生身上積極因素的最佳時機，班主任教師要及時抓住“閃光點”，及時肯定和表揚，能夠使他們產生積極向上的希望，樹立前進的信心。

4.多給成功體驗，樹立信心和道德信仰。

應當承認學習成績是衡量學生成績的標準，但決不是唯一的標準。人是有差異的，學生的潛能不可能都在學習中充分發揮。智能方面沒有突出的現象，教師不應當過早地將他們劃入另冊，學習較差的學生可能在繪畫，音樂，體育以及動手能力，參與能力上有良好的表現，后進生大多存在自備心理，教師要給他們一個表現自己的“舞臺”讓他們充分發揮自己的優勢，要有意識地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時給予充分的肯定和表揚，讓他們及時給于充分的肯定和表揚，讓他們在別人的贊賞中樹立信心，從而在學習中也成為主角。

5.身教勝于言教，班主任教師應發揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識素養，組織才能，工作作風，言行舉止等無一不對學生產生潛移默化的影響。教師必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，教師還應充分發揮自己的特長，培養學生各方面的能力。尤其重要的是，對差生的要求應與學校一致，絕不能降低標準，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

6.抓反復，反復抓。

后進生有動蕩性的心理特征，其“通病”就是在前進中容易出現反復。所以，教師要注意他們在轉化系列當中的進步與后退的銜接處，不能因其進步而自我陶醉，也不能因其舊病復發而灰心喪氣，要培養后進生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強，道德認識水平逐漸提高，以達到教育轉化后進生的目的。

最后，在差生轉化教育工作過程中，應主動與學生家長聯系，告之其子女在校的缺點和不足，共同制定相應的教育方法，努力使家庭教育、社會教育、教師教育三者形成合力，促進后進生的轉化工作。