探究錯誤資源在初中物理教學中的利用

梁海

【摘 要】有人說，垃圾是被放錯地方的寶貝。對物理而言，學生的錯誤同樣是放錯地方的資源，關鍵是面對學生的錯誤資源教師要充分利用，只有在“容錯”、“糾錯”、“用錯”的探究過程中，需要教師具有高瞻遠矚的育人理念，有寬容豁達的胸懷，有隨時捕捉生成性資源的能力，課堂才是活的，教學才是美的，教與學的活動才是最具有價值的。

【關鍵詞】錯誤資源；捕捉；評價；探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0062-01

新課程改革給教育帶來新的沖擊，尊重學生的天性，尊重學生學習的獨特價值，教師走下來學生走上去已經成為當前許多人認可的新的教學模式。而學生，作為一種活生生的教學資源，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂學習活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。然而學生在復雜多變的學習過程中，不可避免的會發生“意外”，出現意外的“錯誤”，這時教師需要用智慧才能捕捉到學生有價值錯誤，并重視錯誤，糾正錯誤，還要“放大”錯誤，剖析錯誤，從錯誤中找出錯因，從錯誤中提高認識，從錯誤中增強能力。并為教學所用，這樣教師如果在平常的教學中能有效地利用好學生的“錯誤”資源，那我們的課堂會變得更精彩。

一、如何有效地捕捉“錯誤資源”

錯誤資源是指師生在認知過程中學生發生偏差或失誤，并通過雙方互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。物理是一門以實驗為基礎的科學。學習物理的一個重要途徑是實驗，實驗是科學探究的重要手段，學生通過物理實驗以及對實驗現象的觀察，記錄和分析，才能更易于理解和掌握物理概念和物理原理。

1.在傾聽中發現。

隨著課堂的開放，學生質疑、爭論、反駁的機會大大增強，隨之出現的信息量大增，其中既有正確的，也有錯誤的，這就需要教師學會傾聽，成為學生的忠實聽眾。首先我們要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話。要在傾聽中捕捉好學生的錯誤信息，把學生的錯誤信息也看作是孩子的思維火花，其次教師在傾聽過程中要通過錯誤資源判斷出學生困難的焦點，努力從學生發生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤背后的學習障礙和蘊含的思維方式。

案例：學生表現為片面的甚至是錯誤的概念的形成 如通過實驗后認為：“力是使物體運動的原因”；“鐵比棉花重”；“速度大慣性就大”；“自行車剎車后使車停下來的力是閘和瓦圈間的摩擦力”等等。

2.在比較中選擇。

在課堂上，信息的存在是多樣的，其容量是豐富的。而錯誤信息本身也存在著重要和次要、有用和無用之分。這就需要我們教師在眾多的錯誤信息中通過比較、判斷、選擇出有價值的信息作為教學的資源。低級錯誤，可以馬上忽略。正確、快速的選擇典型、有用的錯誤資源能使學生在接下來的學習中興趣盎然，學生的錯誤資源有效地誘發了學生學習的動力，從而推動了課堂教學動態生成。

二、如何有效利用課堂中的“錯誤資源”

如果直接更正學生的錯誤，由于沒有學生的主動參與，效果往往不佳，而抓住這些錯誤，作巧妙的引導和利用，能進一步促進學生深入了解所學內容，通過思維碰撞，感知獲取知識的思維過程。

1.提供學生探究素材。

課堂上錯誤資源有學生而起，討論有錯誤而起。針對學生的錯誤，教師不要立即給予否定，首先肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言去評價，讓學生用一種愉快的心情去想問題；其次要給足學生思考的時間和空間，要讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。

2. 激發學生自主探究。

案例：在完成“探究液體壓強”的學生實驗時，有些組的學生將壓強計的金屬盒放在同一深度后，改變壓強計金屬盒橡皮膜的方向，使之朝上、朝下、朝側面，分別記錄壓強計U形管兩邊的液面位置，但是學生所記錄的液面高度差不相等，這是什么原因呢？

應對策略：利用學生的錯誤資源，啟發學生獨立思考，通過學生的動手操作，進行探究，尋找錯誤原因，原來是由于學生將壓強計橡皮管置于水中后，在轉動橡皮膜朝向的過程中，扭曲了橡皮管，因此導致U形管兩邊液面的高度差有較大改變。這樣就得出了解決這類問題的方法，使學生的潛能匯聚在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞。

3.優化評價，善待“錯誤”。

從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為老師首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。同時要了解學生的思維角度、思維方式和思考過程。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創造性人才？

“錯誤”和“正確”本來就是相對而言的，我們不能抓住自己手中的“標準答案”不放。多一根評價的標尺，也許就會多一批優秀學生。因此教師要及時優化教學評價，從而有效地推動教學創新，引導學生作更深層次的思考和探究。

三、如何有效地預設錯誤

錯誤預設是教師對教學過程中學生發生錯誤的環節，錯誤的情況，錯誤的種類及原因的預計。是對教學過程的預先判斷，有助于教師對教學目標的達成，和學生思維的展示。學生的錯誤，在教學中是一種寶貴的財富，展示了學生對所學知識的一種理解和內化，是生成教學內容的一種直接而有效的手段。

注意生成的時機，當學生的一些有價值的，有意義的錯誤出現時一定要抓住， 讓學生辨析。在課堂上學生會出現各種錯誤，有一些是有價值的，有意義的，有些卻是沒有價值的，教師要有效的進行判斷從中生成有利于教學的資源，這就要求教師有很好的教學能力和應變能力。在可以生成教學資源的錯誤中教師要選擇與本節課的教學內容相關的，這樣才有助于教學目標的達成。

案例：學生在實驗結束時，經常桌面沒有整理好，影響下一節課的實驗，且學生把做完實驗后的廢舊電池隨手直接扔掉，此時教師要提醒學生廢舊電池中有硫酸等化學物質，它會影響了水源和土壤，污染了環境，從而提高了學生的環保意識。

總之作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯誤”這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。先圣有言“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之”

參考文獻

[1]《義務教育課程標準實驗教科書》 物理，人民教育出版社.

[2]黎奇.《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社.

[3]嚴育洪.《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社.