略談縣域農村中小學教師隊伍培養中存在的問題及對策思考

周智

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0037-01

教育大計，教師為本。農村教育的問題，歸根結底還是教師的問題。當今時代，農村中小學教育發展的關鍵在于促進教師科學發展，只有把教師培養與隊伍建設作為教育改革的第一要務來抓，農村教育質量的持續提升才有根源。

一、縣域內農村學校教師隊伍培養的問題

隨著我國城鎮化、異地扶貧搬遷、校點合并和布局調整進程加速，農村中小學校的規模隨著農村人口的逐年減少而不斷萎縮，教師數量隨之相應減少，在許多農村學校中普遍出現教師校內研訓少同伴，專業發展少引領，研訓過程少技術的“三少”現象。一些學校尤其是規模較小的農村中小學或教學點，同學科教師人數少，音、體、美、信息技術、科學、生物等學科往往只有1-2位教師，缺少研訓同伴，無法開展同伴研訓。農村學校教師工作地域偏遠，缺少參加市區學校教研活動的機會，外出觀摩和培訓的機會也不多，接受專業引領的機會更少。農村學校教師由于缺少培訓、教研和同行專家指導，教師成長普遍緩慢，骨干教師普遍缺乏，校內缺少具有專業引領能力的教師。同時，農村教師的專業提升有著特殊的規律，教師專業發展要遵循成人學習理論，其內容要符合農村學校教師教書育人的“校本”需求和實際，其途徑和方法要回到激發教師主動學習動機這一本原上來。

加強以校為本的校本研訓并構建農村中小學互助式校本研訓共同體，將校情相近的學校群構建在一起形成教師培養共同體，搭建互助發展平臺，建章立制，建立激發共同體學校教師自我學習和成長的機制，創新校本研訓形式，豐富校本研訓活動內容，形成有利于共同體學校教師隊伍整體提升的師資培養模式。

二、構建農村中小學校教師互助式校本研訓共同體

解決農村中小學校教師專業化提升問題，特別是解決音體美等薄弱學科教師培訓問題，不但要大力策劃和組織好一所學校的校本研訓活動，還可以嘗試打破校際界限，整合區域接近、校情相似、教師隊伍培養趨勢同向的多所學校培訓資源，形成校際聯動的互助式校本研訓共同體（以下簡稱共同體）。

共同體由教師所在學校、共同體學校群、縣級教師培訓機構和教研部門、地區師范院校共同構成。共同體推舉一所學校作為“盟主”校，其它4-6學校與其構成一個片區，每個片區按學科和師資培養功能分成若干研訓學習組，包括各學科研訓學習組、管理干部研訓學習組、班主任研訓學習組等。每一個研訓學習組中設一名主持人，主持人是這個研訓學習組培訓活動的策劃者、召集人、組織者，在條件較好的研訓學習組內主持人還是教師專業發展的引領者?？h級教師培訓機構和教研部門，則在共同體中發揮協調統籌和業務指導的作用。地區師范院校發揮知識人才和多學科理論綜合優勢，對共同體進行專業引領和專家指導。構建校本研訓、校際聯動、專家引領、行政指導的多重互助式師資培訓培養網絡，形成上下互動、互助的局面。

三、強化措施 建立共同體校本研訓保障機制

互助式研訓共同體是一個由多級教育行政機構、高校和學校群共同組成的一個相對松散的培訓實體，學校與學校之間沒有直接的行政隸屬關系，因此各項與研訓相關工作要有效、有序推進和實施，必須要建立完善的保障機制。共同體內要建立以共同體聯席會議執行主席為組長，以各共同體校長為副組長的共同體研訓學習工作領導小組，合理分工，明確職責，籌劃共同體校本研訓工作方案，搞好由高校專家、縣級教研和培訓部門教研員、各校骨干教師共同組成的研訓專家團隊建設，加強對整體研訓工作的領導和管理。共同體內各學校要將教師培訓專項經費、部分公用經費整合起來，并積極向上級申請經費，作為共同體校本研訓的專項經費。共同體內各學校應努力加強教學教研和教師培訓所需的硬件建設，尤其是校園網、網絡培訓平臺、互聯網教研平臺、教學資源庫、圖書資料等方面的建設，以融匯校內外教學教研資源，促進校本研訓的有效開展。

參考文獻

[1] 程正彪等， 中小學校本研訓概論. 湖南人民出版社，2012年5月第一版.

[2] [美] 彼得·圣吉（Peter M. Senge ），第五項修煉. 中信出版社，2018年02月第一版.