高中化學實驗課的資源開發與利用

王靜姝

【摘 要】高中化學教學是各省市新時期規劃下的重點研究課題，作為高中課程資源的重要組成部分，高中化學教學的開展依賴于優質的化學實驗課資源，因此，化學實驗課資源是高中課程資源的重點研究和開發對象。本文結合課題“大慶市高中化學教育平臺優質資源管理與評價研究”，同時也是黑龍江省教育學會“十三五”教育科學研究規劃的重要課題之一，對高中化學實驗課資源的開發與運用進行了研究。

【關鍵詞】高中化學；實驗課 ；課程資源；開發

【中圖分類號】G633. 8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0020-01

化學，是一門以實驗來驗證化學現象、理解基本概念、培養學生能力和興趣的獨特學科。化學實驗能夠鍛煉學生的觀察能力、培養學生的動手能力、發揮學生的創造性思維能力，是掌握這門學科的重要途徑，更是化學教學中重要的課程資源。

一、開發高中化學實驗課的現實意義

化學實驗課資源，在高中化學教學中占有“半壁江山”。它的開發與利用是加快轉變化學教師教學方式的助手，是推進化學實驗改革化進程的強大引擎。

1.開發和利用實驗課程資源是改革化學實驗學習方式的重要保障。

傳統的化學實驗的學習方法受到教育物質資源匱乏和應試教育等多重因素的影響，呈現出簡單、枯燥、形式化等特點。化學教師模式化的講解和學生的死記硬背構成了主要的學習方式。有的學校沒有實驗室，上課的時候僅帶一套實驗用具到課堂上，老師操作，學生們觀察實驗現象。這種方法下，學生不能主動參與其中，往往只是一知半解，記憶不深，過不多久就忘記了，甚至有些學生是在老師的粉筆下認識的各種化學實驗器材。隨著社會發展進步，實驗資源短缺情況已經改善很多，新情況又出現了，一部分學校的教育資源遭到浪費。為了節約時間應對高考，提高效率，很多教師利用多媒體進行模擬實驗教學，省去了學生動手實際操作的流程，導致教育資源未被有效利用。這些被動式和看似高效的理論與實踐相脫節的教育模式顯然已經不適應當前社會的就業發展環境，培養出的畢業生大都缺乏創新能力，弊端越來越明顯。因此，開發和利用新的實驗課程資源勢在必行。在這種壓力下，最有效的方法就是轉變傳統的化學實驗教學模式。探索學習的主動性是摒棄以往灌輸式實驗教學法的核心思想。采用“拋磚引玉”法，調動學生的積極性。先提出問題，再引出教學內容，變被動學習為主動學習，提高學生化學知識學習能力。

2.為化學教師的靈活教學和個性教學方式創造發展空間。

傳統的教學方法中，高中化學老師主要是以教材為主，這是與老師接觸最多的課程資源，與之相配套的教參書，成為了部分老師的“拐杖”。甚至一部分老師不使用教參書，就不會教學了。在新課程下，對教師提出了更高的要求，教師不應該僅是課程的單純傳授者，更應該是課程資源的重要參與者和建設者。因此，教師在授課過程中要運用各類課程知識，充分調動學生的積極性，增強課程的趣味性，培養課程資源開發的意識。機遇常常與挑戰并存，新形勢下，化學教師的靈活教學和個性教學得以施展，這種創新性教學方式要求具備較強的課程設計能力，才能加以體現。而課程設計能力則依賴于豐富的化學實驗資源，如果課程資源匱乏，創新性教學未能實現，時間久了化學教師就會產生惰性，恢復單一枯燥的教學方式；相反，若教師的創新性教學設計有實驗資源作支持，教師的獨特化教學形成，不僅能實現實驗資源的優化，還可以提升學生的學習能力。

二、高中化學實驗課的資源開發與運用的有效途徑

1.優化化學教師隊伍資源配置。

我國非常重視高中化學教學，在其個性化教學中，教師是實施者和創造者，因此教師隊伍建設在課程資源的開發與運用中起著至關重要的作用。這就要求高中化學教師從自身出發，轉變觀念，加強知識學習能力，培養迎難而上的課程資源開發意識。我國政府及相關的教育部門也應該多措并舉，采取行之有效的方法，提升教師隊伍開發課程資源的創新能力，提高化學教師的素質，進而優化教師隊伍建設。化學實驗教師隊伍是開發和利用高中化學實驗課程資源的最重要的主體，最能體現一個學校的教學水平和教育質量。化學實驗教師也是實驗課程資源不可取代的一部分，因此，提高化學教師的素質水平，優化教師隊伍資源配置是實現化學實驗課程資源的開發與運用的關鍵所在。

2.重視教材實驗。

新課程改革后，高中各個學科都產生的一些變化，與老教材相比，主要產生了以下的變化，大致總結如下：

（1）實驗內容豐富化。新教材實驗部分內容增多，增加了化學實驗學習的可操作性，學生有更多機會鍛煉觀察和實際操作能力，從而掌握化學基礎性知識，使化學的學習變得更加輕松。

（2）實驗形式多樣化。新教材的實驗形式增加，在教師的正確引導下，學生能主動從多角度思考問題，鍛煉學生用發散性思維發現問題的能力，這樣在學習化學的過程中，學生視野變得開闊，教師也能從中得到啟發，及時總結實驗的教學方式方法，有助于實驗課程的進一步開發利用。

（3）實驗趣味性和實用性增強。學習的最終目的是理論能夠與實際相結合，解決生活中的問題，新教材增加的小實驗更加貼近生活，興趣性和實用性兼顧，極大的提高學生的參與度。

三、突出化學實驗教學中的個性化特色

高中化學實驗課程能夠通過其理論與實踐結合的獨特學科特點提升學生的邏輯思維能力，是建立學生科學實驗思維的基礎。化學課程的理論知識成熟，研究成果豐碩，它已經成為能源科學和環境科學等其他學科的重要理論支撐。但是，高中化學課程卻因為課程資源的短缺未能全部發揮，實驗的個性化特色也未能全部施展。大部分化學實驗還是通過老師講解實驗，學生眼睛觀察實驗，試卷檢驗實驗設計的方式，只有學生參與才能體現出實驗的最大價值，學生并沒有主動參與進去，這樣就勢必會影響到高中化學的教學。

四、結語

本文根據對黑龍江省教育學會“十三五”教育科學研究規劃課題“大慶市高中化學教育平臺優質資源管理與評價研究”的解讀，初步研究了高中化學實驗課的資源開發和利用，在化學教學的重要轉型時期，給出了合理性建議，對課程資源的重要性給予了充分肯定。然而對高中化學實驗課的資源開發與利用是任重而道遠的，補充新的實驗資源，優化整合現有的實驗資源，都是今后工作重點。化學教育工作的實施者和管理者，要注重溝通和交流的重要性，及時總結開發和利用化學實驗課資源的有效途徑，為高中化學教育平臺提供更多的優質資源。

參考文獻

[1]肖國剛，胡海燕.試論課程資源的特征及相應的開發原則 [J]. 內蒙古師范大學學報 （ 教育科學版 ），2003（05）.

[2]李秋媛.高中化學實驗課程資源的開發和利用 [D]. 東北 師范大學，2005.

2016.11至2018.10 王靜姝主持