淺談學科建模

李欣言

【摘 要】以中學英語為例，結合中學英語教學的實際，探索不同課型的教學模式建構，對于不同課型，需要進行不同的建模。為解決教學上的特定問題，在一定抽象、簡化、假設的條件下，再現情景；作為中介，能幫助教師更好地認識問題。

【關鍵詞】建模；模式；建構

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0012-01

一、引言

談到Modelling那么首先到底何為Modelling呢。Modelling的中文意思為學科教學建模。學科教學建模是學科教學論中的方法論。建模就是建立模型，為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。它可以具體幫助教師理解和掌握如何建構教學模式。以中學英語為例，結合中學英語教學的實際，探索不同課型的教學模式建構，在高中英語教育中最常見的課型就是Reading，Writing，Grammar，Listening。對于不同課型，需要進行不同的建模。

二、建模要素

建模一般須具備下列的基本構成要素：該模式的教學理論依據（sequence）、該模式所針對的教學方法（approaching）、該模式的教學結構（construct），該模式下的思維與模型（C-Thinking）即要求、策略、方式、方法、手段、系統等、該模式的操作程序。《國際教育百科全書》中給出了“模式”的定性敘述：“對任何一個領域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結果的變量，或提出與特定問題有關的定義、解釋和預示的假設之后，當變量或假設之間的內在聯系合并成為一個假設的模式。”“模式可以被建立和被檢驗，并且如需要的話，還可以根據探究進行重建。它們與理論有關，可從理論中派生，但從概念上說，它們又不同于理論。”

三、什么是學科教學建模（subject teaching model building）

“學科教學建模”是學科教學論中的方法論。它可以具體幫助教師理解和掌握如何建構教學模式。建模不是將現成的教學模式強加給教師一味地去“模仿”，而主要是針對“問題解決”，在一定的教學實踐基礎上，在一定的理論指導下，讓教師自己去建構教學模式，對針對的問題進行系統性的解決。

四、如何進行“模式建構”

那么什么是模式呢？按照《現代漢語詞典》釋義：模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。簡言之，就是事物的標準樣式。那什么是教學模式呢？美國學者喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”我國現在的教學模式大致有三種見解：一是模式屬于方法范疇，其中有的認為模式就是方法，有的認為模式是多種方法的綜合；二是模式與方法既有聯系又有區別，各種在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的模式；三是模式與“教學結構—功能”這對范疇緊密相關。教學模式是教師在一定教學思想指導下，對教學客觀結構做出主觀選擇。

五、課堂教學建模的基本程序和方法

1. 課堂教學建模的基本程序。

課堂教學建模是一個逐漸深化和發展的過程。它是由建模目標到建模評價的發展過程， 也是從抽象到具體、從構想到實施的發展過程。概括起來，建模的基本程序是：（1）現實問題，明確目標（question）。明確建立教學中的問題和所要達到的目標， 是建模的出發點。在課堂教學的建構中， 只有具體地了解和準確地把握建模目標， 才可能找到建模的基準和依據。（2）形成問題（formation）在教學過程中發現問題后，教師對這個問題進行進一步的提煉升華，形成一個系統的問題。這是建模的第二步。（3）簡化（simplify） 問題形成之后教師要對此進行簡化，對于復雜的問題，教師可以找出最關鍵的中心點，對這個問題進行簡化。（4）設計程序。教學模型的程序是完成目標的步驟和過程， 是模型的核心內容，任何教學模型都具有一套獨特的操作程序和步驟。如：杜威的問題解決模式的程序分為暗示（ 情境） 、問題、假說、推理（ 解決） 、驗證五個步驟等。 （5）提煉詞語。每一種課型的教學模型都有一個鮮明的主題貫穿和主導著，支配著模型的其他構成因素。教師在抓住特征、確定教學程序基礎上， 還必須提煉表述這一模型的關鍵詞語。例：Reading課中的重點詞組，關系鏈上的中心詞。關鍵詞語與主題密切相關，關鍵詞就是對主題的概括與抽象。（6）實踐檢驗。每一種模式是否能達到預定的建模目標， 是否能優化教學過程，是否能提高教學效益， 只有通過教學實踐的檢驗， 才能得出結論。只有通過實踐， 才能進一步完善和發展模型。（7）建模評價。將建模目標與實踐結果進行對照， 從而獲得建模成功與否的結論， 對建模做出恰當評價， 通過建模評價， 也可以發現模式不完善的地方， 以便進一步改進。

2.課堂教學建模的基本方法。

課堂教學建模是一種高度創造性的活動。一方面， 它依賴于建模者的經驗、直覺和創造力； 另一方面， 現代教學模式又極大地依賴于一定的教育理論。課堂教學建模一般有經驗總結法、理論演繹法和借鑒創新法。（1）經驗總結法。教師在長期的實踐中， 經過反復的摸索和體會， 不斷積累經驗知識， 形成某種課型的教學結構模式， 并經過直覺構思，總結提煉，建構出規范的模式操作程序， 從而在實踐中進一步推廣應用， 并逐步形成某種特定課型的教學結構模式。（2）理論演繹法。指從相關的教育理論直接推出（演繹） 有關的課堂教學模式， 然后經過課堂教學實踐加以檢驗， 從而發展成為一種新的課堂教學模式。（3）借鑒創新法。指通過對別人的課堂教學模式或其它學科課堂教學模式的類比和借用、加工和改造，從而創造出本學科的新的課堂教學模式。

六、對于教學建模的一些建議

首先打破教學建模的神秘感，實際上每位教師都可以自主建構教學模式。其次因為教材經常在改變，所以對于新課程、新標準、新教材，需要教師建構新的教學模式。從古到今，實踐出真理，在實踐中行之有效的教學模式，至今仍然有效；教師可以采用“原型”——“模式”——“應用”的方式建模，即是“實例”——“模式”——“實例”的方式建模。作為一名教師還需要找出這一節課教學的關鍵詞——要簡明、鮮明、有變化，并且在記下教學過程時，要撇開具體內容，小步抽象概括，概括要相對準確。

參考文獻

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