生活化教學理念在高中歷史教學中的應用分析

黃英

【摘 要】隨著社會經濟的迅猛發展，國家對教育的重視程度逐漸提升，在新課改實施的背景下，部分教師對其的理解仍然不夠充分，難以及時轉變教學方式，而生活化教學模式的誕生將能夠使高中歷史教師找到適應新課改的契合點，具有極大的應用和研究意義。本文將對生活化教學在高中歷史教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】生活化教學；高中歷史；應用

引言

在新課改理念的基礎上，生活化教學方式被提出，并且在高中歷史教學中得到廣泛的應用。在具體的教學中，教師能夠將歷史知識與學生生活實際相結合，更加利于學生對歷史知識的理解和掌握，并能夠在已有生活經驗的基礎上掌握歷史新知識，在輕松愉悅的課堂氛圍下獲得更加良好的學習效果。

一、采用生活化的內容進行教學

歷史雖然與人們的生活具有一定的距離，但是它們曾經也是生活中的一部分，我們雖然不能將歷史完全復原，但是能夠使其與生活相結合。高中的歷史教材具有較強的抽象性，對學生來講較難記憶，因此，教師在進行教學設計時，應有目的的將歷史與生活相聯系，這樣不但能夠使學生更好的理解和掌握知識，而且有助于中華文化的傳承。例如，在學習《物質生活與社會習俗的變遷》一課時，教師可以首先介紹服飾變化的背景與原因，為了更加方便人們的出行，加之受到西方文化的影響，我國開始在服飾上發生改變，由傳統的長袍馬褂向西裝領結方向轉變。在進行這一部分的課程設置時，教師可以上網搜索一些古代保存下來的服飾實物以及文字記載，在具體的教學過程中，將其與目前現代化的服飾進行對比，使學生在對比中更加直觀深刻的感受到服飾方面的變化情況，進而了解到我國服飾演變的過程。同時，教師還應著重強調中山裝造型的含義，即意味著三民主義，學生也能夠在學習中進一步了解和傳承歷史文化。這種生活化的教學方式將更加貼近學生的生活實際，使歷史距離我們不在遙遠，學生在此種輕松愉悅的氛圍下學習，也使其積極性與主動性得到顯著的增強，有利于對歷史知識的更加全面掌握。

二、采用生活化的案例進行教學

在以往傳統的歷史教學過程中，教師通常只是按照課本知識進行生硬的講解，使學生覺得與歷史的距離十分遙遠，并且那些晦澀難懂的知識也極大的打擊了學生的學習熱情。在新課改的背景下，教師可將生活化案例導入課堂教學，如此將收獲意想不到的教學效果。例如，在學習《西方人文主義思想的起源》一課時內容時，由于這一部分知識距離學生生活的年代較為久遠，因此，很難激發學生的學習熱情和積極性。基于上述狀況，教師便可結合生活實際及本課相關內容，通過豐富化的、生活化的方式，使學生感受到該學科學習的重要性和價值。如在講解蘇格拉底的“美德即知識”的相關背景時，教師可將現代生活中，很多常見的道德低下、精神頹廢的事件作為教學案例，與學生共同分享，同時也讓學生說一說發生在自己身邊的真實事件，如此更加能夠激發學生的課堂參與熱情，教學效果事半功倍。

再例如，教師在講解“西方人文主義思想”的過程中，由于這一部分知識相對枯燥，故很難激發學生的學習興趣，因此，在課堂教學之前，教師可與學生進行交流與互動，如“同學們，你們平時有觀看美劇的習慣么？”、“說一說你們最喜歡的美劇是什么”教師一拋出這個問題，便引起了學生熱烈討論，課堂氛圍空前活躍，此時，教師可接著說道“今天我為大家播放一段美國律政劇，名叫《律師本色》”接著教師便可借助多媒體設備為學生播放。通過該影片的觀看，學生可對美國當時的法律有一個更加深入的了解，由此也聯想到本國法律今后的發展走向。類似的生活題材均可在實踐教學中加以應用，從而可有效提升學生對該學科的熱愛程度，并開始學會主動學習。

三、采用生活化的情景進行教學

對于高中歷史知識的學習不能是單純的死記硬背，而是應該注重對知識的活學活用，這將要求學生應深入理解事物的本質及發展規律。但是歷史距離當代社會有一定的距離，學生在理解過程中難免會出現困難，這時教師可以采用生活化情景的方式進行教學，拉近學生與歷史之間的距離。例如，在學習《百家爭鳴》一課的內容時，由于戰國時期的學術流派眾多，且各學派代表的觀點也各不相同，因此，學生在記憶中容易發生混淆，對此，教師可以設立教學情境，以話劇表演的方式再現歷史。首先，教師將班級的學生劃分成幾個小組，每個小組中不同的學生扮演不同學派的代表人，在歷史課堂中上演一場現實生活版的百家爭鳴。學生以扮演者所處的時代順序陸續登場，然后用自己所代表的思想說服其他各家。在辯論和表演的過程中，學生不知不覺的對各個學派所處的時代以及主要觀點進行掌握，更加有利于日后的學習和相關習題的解答。同時，這種生活化情景的方式還能夠培養和提升學生的想象力和思維習慣，可謂是一舉多得。

另外，目前大部分學校都引入了多媒體教學設備，教師也可以采用生活化的教學手段激發學生學習興趣。例如，在學習《列強入侵與民族危機》一課時，教師可以在大屏幕上為學生播放《圓明園》等紀錄片，學生在觀看過程中將深刻感受到列強的惡行，同時也有利于提升學生的藝術鑒賞能力。

結束語

綜上所述，高中歷史學科具有較強的抽象性，學生在理解和記憶方面存在較大的難度，這時教師可以采用生活化教學方式，采用生活化的內容、案例及情景等進行引導，使學生能夠感覺歷史并不遙遠，蘊含在生活的各個方面，對歷史學習的積極性得到顯著增強。

【參考文獻】

[1]黃陳.生活化教學，歷史問題改善——生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：110+163

[2]胡麗云.試析生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].高考，2016，（09）：98