基于“小班化”教學(xué)的語文教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)探究

王曉凱

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個教師必須認(rèn)真對待并要用實踐作出回答的問題。

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村里的年輕人進(jìn)城打工，農(nóng)村里就剩下老人和留守兒童。學(xué)校里學(xué)生人數(shù)驟降，形成小班化教學(xué)。小班化教育是在小班教育的基礎(chǔ)上演繹而來的。小班，指教育組織的一種空間形式，其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級兒童數(shù)量。小班教育則指隨著班級人數(shù)減少后，開展教育教學(xué)活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差，卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念，具體指在某種教育價值判斷支配下，教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程，帶有普遍意義的教育模式。

在學(xué)習(xí)“小班化”教學(xué)之前，我對“小班化”的認(rèn)識只停留在一個“小”字，對小班化教師非常羨慕，覺得班額小，學(xué)生少，相對來說應(yīng)該輕松很多。但學(xué)習(xí)小班化教學(xué)與實踐后才知道小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學(xué)額，而是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教育形式，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。

（一）教學(xué)氛圍更和諧了。

我把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，用親切和藹的目光注視著每個學(xué)生，在整堂課中表現(xiàn)出對學(xué)生信任與激勵的神態(tài)。一句句“講得好”、“說得不錯”激起學(xué)生興趣，從而達(dá)到師生共享成功樂趣的感情交流。通過創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和諧的教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生的每堂課都學(xué)得快樂、輕松，使學(xué)生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，符合“樂學(xué)”的原則。以人為本，面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生實行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

（二）學(xué)生參與課堂的機(jī)會多了。

小班化教學(xué)使我的語文課再也不是老師與幾位好學(xué)生的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。我把如今的語文課叫做“全生總動員”。不再擔(dān)心那些膽小、不善表達(dá)的學(xué)生影響教學(xué)進(jìn)度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學(xué)生演出的舞臺。

（三）小組合作雛形。

說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認(rèn)為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點(diǎn)是錯誤的。因為，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。回顧在幾個月來語文教學(xué)中的實踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的做法：

1.識字學(xué)習(xí)中的合作：

（1）找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

（2）學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個過程既是認(rèn)識的過程又是檢查監(jiān)督的過程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。

（3）去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的，然后互相讀給對方聽；或小組內(nèi)說說記憶生字的方法。

2.寫字中的合作：

（1）同桌一起書空田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪里？）

（2）同桌把生字卡片上自己認(rèn)識的詞語讀給對方聽，既鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識的字詞，又互相補(bǔ)充了對方認(rèn)識。

（3）小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等。

（4）小組內(nèi)分角色朗讀，小組長分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹立小組長威信）

3.為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí)，我把競爭也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。

（四）多元評價伴隨孩子快樂成長。

1.講究語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受被賞識的快樂。

人都有一種引起注意，得到認(rèn)可，獲得贊賞的天然欲望，特別對于學(xué)習(xí)困難孩子一句表揚(yáng)很可能喚起他的進(jìn)取心，收到事半功倍的效果。因此，課堂上，我尋找機(jī)會給班上的特別好動的李潔激勵性評價。“瞧，今天坐得多直呀！”“你的發(fā)言真精彩，一定是認(rèn)真聽課了！”“要是你上課不亂動，老師就更喜歡你了。”降低對學(xué)習(xí)困難孩子的要求，提問時，也選擇簡單的問題，讓他感受到學(xué)習(xí)的快樂！對學(xué)習(xí)自然就產(chǎn)生了興趣。在教學(xué)中，我還把這種贊賞別人的評價教給每個學(xué)生，使他們更愿意合作，同學(xué)關(guān)系也更融洽。

2.重視非語言評價，增強(qiáng)親和力。

在注重語言評價的同時，更要重視非語言性評價。體態(tài)語言的激勵評價。人體是一種信息發(fā)射站，人的接觸除了有聲的語言外，無時無刻不用動作、表情、體態(tài)等傳遞信息，表達(dá)感情。例如：一個真誠的微笑、一個夸獎的手勢、一個會意的點(diǎn)頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態(tài)語都代表了教師的評價。這些都會牽動學(xué)生，達(dá)到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近你和學(xué)生之間的關(guān)系。一次語文課，學(xué)習(xí)能力比較差的李家樂同學(xué)猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視著他，請他回答。他大膽地站了起來，我微笑著對他輕輕點(diǎn)頭，他得到鼓勵后，答得很好。我請全班同學(xué)用鼓掌給他評價。全班響起了雷鳴般的掌聲。他坐下去后就有點(diǎn)得意洋洋，講起了小話，我看著他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指。“無聲勝有聲”，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)困難孩子的轉(zhuǎn)化。