農村小學小班化教學體會

王曉凱

小班化教學，有利于增進師生之間的和諧。在欣賞與關注中成長的孩子是幸福的，小班化教學使師生關系更加和諧，使每個孩子都能得到老師的關注。隨口叫出每一個孩子的名字，真正了解每位學生，和每位學生親密接觸，師生之間的和諧親切，學生的幸福感會多么的強烈。“親其師，信其道”就說明了一切。作為老師，讓每個孩子喜歡自己，那是多么的欣慰！小班教學不僅拉近了師生的空間距離，更縮短了師生的心靈距離。小班額教學時，不再是老師站在前面，居高臨下的灌輸給學生，而是可與學生同坐，與學生同學。每個學生有更多的機會處于活動中，均衡得到教師關懷與指導，縮短了師生心理與空間的距離。在小班化教學中，教師能夠關注班里的每位學生，每一位學生都有參與課堂活動的機會，師生間的交流增多，調動了學生的積極主動性，讓學生在融洽的學習氛圍中變得快樂而自信，對老師產生親近感。小的班額，學生紀律良好，學習、參與、思考都便于教師的統一調動，良好的學習環境輕松地營造出來了。

小班化教學，有利于我們培養學生合作、互助的品格。“小班化”教學富有互動、合作的特點。小班化教學不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學生之間的合作與交流，在加強師生合作的同時，加強生生合作。“小班化”教學在課堂中的實施往往是通過組建各種不同的合作學習小組的形式，促進生生互動、合作。每個學習小組是一個基本單位，每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進。學生在交流信息，分享成果的同時，不僅獲得了更多的思維方法，還培養了創新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學習的意義在于學會學習的方法，解決學習中的難題，還將為他們以后的學習乃至走向社會進行工作奠定良好的基礎。小班里的互動學習會成就這些孩子們的合作精神和競爭意識。小班化教學，有利于因材施教，增強教學的針對性。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。就因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高的要求，具體到人！在設計作業時可以設計三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。要關注每一個學生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學技術，發揮學生多種器官的功能，重視學生的非智力因素和非理性因素。

小班化教學，有利于充分發展學生的個性。由于學生年齡小，接觸社會時間少，尤其是農村的孩子，受條件的限制，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要我們不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展。

保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

小班化教學有利于學生的身心健康。如果將班級人數控制在10人左右，教室相對寬敞了、清潔了，壓抑感和各種不良因素自然就會消失。此外，學生還可以精心布置教室，在墻上張貼自己的書法作品、美術作品。這樣，進入教室就會使人心曠神怡，自然有助于學生學習。

老教師經驗豐富，但是不斷變化的新觀念、新形勢讓人應接不暇，我們教師很多都在“啃老本”。教育的對象是極富個性的孩子，老師被學生拖著鼻子走的現象比比皆是，更新教育觀念已經刻不容緩！再加上學校的教師人數不足，“一專多能”的教師則更少，實施小班化教學則需要更多的接受過相應培訓的教師。評價制度需要完善。農村小學已經自然小班化，而我們現用的評價方案和制度，不論是對學生還是對教師都是以往的通用模式，大班可行，小班也可行，已經不能適應日益要求精準的教育教學模式了。

農村小學小班化是自然形成的，作為農村小學教師，應該積極探索，讓農村的孩子享受到優質的教育，是我們每一個教育者共同的責任。

（寧夏中衛市沙坡頭區李嘴小學）