淺談初中物理實驗教學的幾點作用

覃志龍

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，初中物理實驗教學是讓學生通過實驗，自己動手理解物理規(guī)律，掌握各種技能的過程，是物理教學的所在，實驗教學在物理教學中，在培養(yǎng)學生學習物理的興趣、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⒗斫饽芰Α⑾胂竽芰团囵B(yǎng)學生的科學態(tài)度及優(yōu)良品格等方面起著十分重要的作用。

一、在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生學習物理的興趣

十四、五歲的初中生，思維敏捷，求知欲強，易于接受新生事物，富有探索精神，好奇、好動、好勝是他們的天性。實驗會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來饒有興味的樂趣，在物理課堂教學中，沒有什么能比實驗對他們更具有吸引力了，實驗本身是一種有目的的操作行為，中學生好動，在實驗觀察的基礎(chǔ)上，很自然會產(chǎn)生一種自己操作的欲望，極易引起他們學習物理的興趣，激發(fā)他們的求知欲。我在講授初中物理的“慣性，慣性現(xiàn)象”一節(jié)課時，給學生演示了一個“慣性球”實驗，這一實驗充分地表現(xiàn)出物體具有慣性的有趣實驗，實驗時把一薄鐵片放在一個小窩上面，再在上面放一個小鐵球，這時向?qū)W生提出問題：（1）現(xiàn)在用一簧片去撞擊小鐵片，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（2）為什么會有這種現(xiàn)象？接著用手去撥動簧片，放手使之撞擊小鐵片，小鐵片隨即飛了出去，小鐵球卻掉落下面的小窩中。這些現(xiàn)象，不禁使學生興趣盎然，突發(fā)好奇心產(chǎn)生了一種求知探索的欲望，紛紛要求上來自己動手試試，看看是不是也有同種現(xiàn)象發(fā)生，腦海中不免發(fā)生了一種“為什么會這樣呢？”的疑問，這樣形象生動的物理實驗，大大地增強了學生的學習興趣。

二、在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察和實驗是學習物理的最基本方法，所以觀察是學生學習物理必備的能力之一，初中物理教材中的實驗是經(jīng)過精心篩選，學生極感興趣的，同時也是最直觀的感性材料，在實驗教學中通過引導學生有順序，有比較地觀察實驗現(xiàn)象，使學生從實驗中認識事物、理解概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識，從而可以提高學生的觀察能力和解決問題的能力，在做光的折射的實驗中，我就十分注意培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗前要求學生集中注意力，觀察光在玻璃中的折射情況。實驗時先將光具盤組裝并調(diào)整好，然后將圓形光盤轉(zhuǎn)過一個角度，使光線斜射到空氣和玻璃的分界面上，這時，讓學生觀察所看到的現(xiàn)象，結(jié)果在光具盤上除顯示出入射光線外還可看到反射光線和折射光線，并且折射光線偏離了入射方向，折射角小于入射角。所以教學中生動的現(xiàn)場教學大大地集中了學生的注意力，同學們都瞪著眼睛密切地注意著光的傳播情況，從而逐步總結(jié)出光的折射規(guī)律。在實驗教學中經(jīng)常都有這種觀察性的活動，最終會使學生逐漸地掌握觀察的方法。

三、在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?/p>

物理實驗教學的目的有兩點：一是通過實驗讓學生掌握所學到的物理規(guī)律、公式和定理。二是培養(yǎng)學生利用所學到的知識，去解決實際問題的能力，即實驗?zāi)芰蛯嵺`能力。第二點尤其重要，現(xiàn)階段很多學生只會看書考試，高分低能，不會動手做實驗。物理實驗的教學要求是適當?shù)刈寣W生進行分組實驗，讓學生自己動手，同時教師隨堂悉心指導，提出各種問題，讓學生一邊思考一邊實驗，考慮怎樣去操作，怎樣尋找到規(guī)律得出結(jié)論，經(jīng)常性的實驗教學，很大程度上提高了學生的動手能力。在“測平均速度”一節(jié)的實驗課中，我就做到了悉心指導，收到較好的效果。實驗前，教師就提出了一系列問題：①實驗的器材是什么？②步驟怎樣？③怎樣保證小車在斜面上運動？④怎樣使用秒表和計時？最后是記錄什么數(shù)據(jù)？填入實驗報告冊中。由于本實驗是學生剛學物理的第二個實驗，且數(shù)據(jù)和操作都較為復雜。實驗剛開始，很多學生是笨手笨腳的，不知該怎樣讓小車運動、計時，但由于教師提出的問題給了學生一個解題思路，學生順著這思路進行思考，再回憶課本知識，終于能一步步地、慢慢地、正確地進行實驗，并進行測量和記錄數(shù)據(jù)。個別同學不懂操作，我只是在旁邊指點給以糾正，或是提出質(zhì)疑，叫他進行思考，自己糾正過來，而整個實驗最終還是學生自己去動手完成。這些實驗不僅使學生充分地練習了使用器材的方法，且更好地培養(yǎng)了學生的動手能力，實驗?zāi)芰Γ⒆寣W生進一步知道：“實踐是檢驗真理的唯一標準。更能激發(fā)他們對實驗?zāi)芰Φ淖非蟆?/p>

四、在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的理解能力

現(xiàn)代的初中生，閱歷少，所擁有的知識還處在比較膚淺的階段，一般初中生習慣于形象思維，理解能力相當薄弱，課本中有許多他們難以理解的抽象知識，要幫助學生理解這些問題，物理實驗教學可視為一種有效的手段。如在“什么是力”一節(jié)的教學中，雖然日常生活中常說到力這個詞，但是力看不見，摸不著，學生還是難以接受的。課本中有“用力拉彈簧”、“用力彎鋸條”等圖示，演示一下，觀察到作用的效果，對學生理解力的概念可謂起著巨大的作用。實驗教學中，教師可先提出問題：①未施加力的作用時，彈簧和鋸條的形狀怎樣？②施加力的作用時，形狀又怎樣？③改變施加力的方式，彈簧和鋸條的運動狀態(tài)又怎樣？通過對比、分析，從而使學生理解力是物體對物體的作用，施力的形式不同，產(chǎn)生的效果亦不同。這樣在經(jīng)常性的物理實驗中去理解知識，并訓練將課本知識運用到實踐中去，學生的思維能力和理解能力不斷地得到了培養(yǎng)和提高。

五、在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的想象能力

物理實驗是學生自己動手，掌握技能的動態(tài)過程，這個過程也是學生的思維的動態(tài)過程，在物理實驗教學中靈活地講解，引導學生的思維抓住這個動態(tài)環(huán)節(jié)，能不失時機地培養(yǎng)學生的想象能力。如在研究二力平衡的條件時根據(jù)教學要求，首先提出問題：①為什么要選擇這些器材？②為了使木塊運動或靜止還須什么器材？③器材如何使用等。問題的提出，不免使學生進行想象思考，首先在腦中形成疑問，然后逐個解決問題，在此基礎(chǔ)上，接著做實驗，當改變兩盤的砝碼時，木塊會改變運動狀態(tài)，整個過程是一種動態(tài)過程，學生的思維也在想象的動態(tài)中。這時再提出問題：（1）當平衡時，把木塊扭轉(zhuǎn)一個角度，木塊的情況如何？（2）聯(lián)系到日常生活中的拔河比賽，想想為什么會有輸有贏？通過這種以學生為主體，啟發(fā)他們的主動作用的實驗教學，讓學生充分地沉入到想象討論之中，既發(fā)展了學生的想象力，也不知不覺地形成了了解和解答問題的思路。

六、在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和優(yōu)良品格

實驗是科學研究的一種嚴謹方法，實驗中應(yīng)持科學的態(tài)度，每個實驗應(yīng)做好充分的準備，按部就班，井然有序地進行每一步操作，用科學的方法去觀察和操作，并記錄數(shù)據(jù)，憑空想象而得的記錄及結(jié)果是不真實的，錯誤的，必須如實地記錄實驗現(xiàn)象，找出規(guī)律而得出結(jié)論，這時培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度是有好處的。

綜上所述，不難看出，實驗是物理學發(fā)展的基礎(chǔ)，而實驗教學在物理教學中卻起著巨大的作用。實驗教學所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境，培養(yǎng)了學生的學習興趣及多種能力。因此，實驗教學是物理教學的必然所在。在物理教學中應(yīng)突出物理學科的特點，強化實驗在教學中的作用，加強實驗教學。