淺談小學班主任的教學管理工作

李慧

【摘要】小學班主任作為學生在小學時期最先接觸到的角色，對于學生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。小學班主任作為一個班級中的組織者、教育者，其工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學生的塑造。小學班主任應(yīng)該順應(yīng)當前的教育發(fā)展潮流，探索教育方法，將傳統(tǒng)的管理學生轉(zhuǎn)化為服務(wù)學生。特別是小學教育過程中，班主任作為班級最重要的領(lǐng)導者，學生成長過程中的引路人，班主任的管理工作的成敗已經(jīng)成為影響班級發(fā)展的重要因素。

【關(guān)鍵詞】小學班主任 班主任教學 管理工作

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0230-02

小學班主任作為學生在小學時期最先接觸到的角色，對于學生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。班級是學校教書育人和組織管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和秩序保證。班級管理是學校以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱、是學校管理的重要組成部分，它對實現(xiàn)學校教育目標，完成育人任務(wù)，起著極其重要作用。小學班主任作為一個班級中的組織者、教育者，其工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學生的塑造。班級管理的成敗，決定一個班級的命運。要把班級管理搞好，就需要做大量深入細致的工作。

一、因材施教，引領(lǐng)學生發(fā)展

小學是人生成長的重要教育階段，小學班主任對學生未來發(fā)展的走向有著至關(guān)重要的作用。小學班主任，要密切關(guān)注學生的動態(tài)特征，要根據(jù)每個學生的實際情況建立相應(yīng)的檔案袋，要注意不同學生的家庭情況、身體狀況、興趣愛好等，并在此過程中與孩子們建立一種民主、平等的關(guān)系，通過贏得他們的信任，使他們覺得班主任是可親、可信的存在。只有這樣，才會客觀、全面的了解學生的整體情況和個性特征，才能更好的開展班級管理工作。同時，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會需要越來越多高素質(zhì)的綜合性人才，小學班主任要在整體把握學生的興趣愛好后，全面發(fā)展孩子們的個性特征和創(chuàng)造能力。班主任要努力發(fā)掘孩子們的潛質(zhì)，使每個學生的發(fā)展能力都得到充分的展現(xiàn)。由于多方面原因，孩子們的能力都不盡相同，因此，班主任要積極挖掘?qū)W生在各自能力范圍內(nèi)的潛力，使他們的創(chuàng)造能力得到有效加強和進一步提高。

二、循序漸進，推動學生進步

由于小學生心智不成熟，各方面認知不完全，此時就需要班主任站在學生的角度考慮問題、分析問題，這樣就可以為師生之間的有效溝通奠定堅實的基礎(chǔ)，切不可一蹴而就。班主任在日常工作中，更重要的是深入班級與所有學生接觸，將每一名學生都當成自己的孩子，與其進行更多的溝通，這樣就能夠及時了解其學習情況與生活狀況并做出相應(yīng)的措施。班主任在日常管理中，需要給予學生更多的關(guān)心與呵護，這意味著班主任在日常管理工作中不僅需要充分關(guān)注學優(yōu)生，對于學困生也需要給予細致的關(guān)懷，因為相比較而言，學困生更需要班主任的鼓勵與指導。因此，小學班主任需要在班級日常管理中貫穿“愛”的理念，用心呵護學生的成長。值得一提的是，在與學生進行溝通的過程中，班主任需要充分利用自身人格魅力與語言魅力，做到為人師表，行之有道，言談舉止、道德修養(yǎng)等都要得體，因為此時學生具有較強的模仿力，如果班主任任何一個環(huán)節(jié)存在疏漏，都會對學生未來的發(fā)展造成較大的影響。另外，對學生需要給予更多的語言鼓勵，使他們具有足夠的自信心，逐步完善自己，獨立自主的完成每一項活動內(nèi)容。

三、以人為本，建立成長體系

傳統(tǒng)的教育以學習為重，學生被關(guān)在一個封閉的環(huán)境內(nèi)，“兩耳不聞窗外事”，這樣不利于學生的多元化發(fā)展，培養(yǎng)出的都是只會讀書的學生，這樣的學生將來在現(xiàn)代社會上難以應(yīng)對日益激烈的人才競爭，這也不是教育的本質(zhì)理念。小學班主任可以通過開展多樣的實踐活動，去培養(yǎng)學生的開放學習思維，也能夠使師生關(guān)系和諧融洽。比如，組織讓學生展現(xiàn)個性的班會，讓學生自己選擇感興趣的話題，自己主持，主動參與，班主任則主要負責資料的準備和整理，以參與者而非組織者，融入到班集體中，成為學生們的好朋友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。小學班主任，應(yīng)該多扮演服務(wù)者的角色，這個服務(wù)者不同于其他服務(wù)者，服務(wù)的對象是被稱為祖國的花朵的孩子，這關(guān)系到社會的未來發(fā)展，關(guān)系到每一個個體的命運前途。小學班主任應(yīng)該樹立起以學生為本，一切為了學生，一切服務(wù)于學生的管理理念，真正做到以人為本，真正服務(wù)于學生。這不僅求教師要有高水平的科學文化知識，還要具有樂于為教育奉獻的精神，當好伯樂，認真負責。現(xiàn)在小學班主任管理中的以人為本理念已經(jīng)被越來越多的教育工作者所提倡和采用，這也是當前小學教育改革的一大趨勢。在小學班主任管理中，真正落實以人為本，就要求小學班主任認識到學生的主體地位和個性發(fā)展，構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，梳理為學生服務(wù)的理念，積極融入學生的學習與生活，同時，提升學生自己的主體意識，通過師生的共同努力，在以人為本的理念下，使得教師能夠更好地進行班級管理，學生能夠更好地成長進步。

四、全面激發(fā)，促進健康成長

隨著當前社會競爭氛圍的不斷激烈，社會的各個角落都會充滿競爭，面對當前的競爭局面，通常是“適者生存”。為了讓小學生在以后的人生中能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，要求班主任必須從小培養(yǎng)起公平競爭的心態(tài)。而班主任在培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合班干部的任用制度。比如，小學三年級在選班干部時，教師可以在開學初積極動員大家報名，每人試用一天，讓班里其他同學對候選人的各個方面進行綜合考察。在兩周試用結(jié)束后，由候選人自己工作進行演講，班主任負責組織公開投票。班干部在上崗后，班主任應(yīng)對其給予相應(yīng)的支持與指導，若在工作的過程中發(fā)現(xiàn)班干部不能以身作則，應(yīng)及時地與其溝通聯(lián)系，幫助其改正錯誤。在一個學期結(jié)束后，班主任應(yīng)積極組織大家對班級的工作進行評價，若是評價很好的話，下學期可以繼續(xù)留任；若評價不好，下學期則以同樣的方式進行選拔。

綜上，小學班主任作為班級活動的管理者與組織者，可以通過使用完善的管理模式，促進學生今后的全面成長，同時還關(guān)系著班級學習氛圍及學生學習積極性的培養(yǎng)。所以作為班主任不僅平時要留意了解學生，更要捕捉學生的閃光點，因材施教，使每一位學生都能充分發(fā)揮自己的特長，取得盡可能多的進步。面對現(xiàn)代教育制度的不斷完善，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)班級的管理需要，由此就需要班主任在原有教育基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育制度的相關(guān)規(guī)定及學生的實際發(fā)展狀況，對班級管理進行創(chuàng)新，在提高班級管理質(zhì)量的同時，還能為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。