五種載體流露真誠師愛

程春媚

【摘 要】在平凡的教師人群中，總有那么一種精神，引領我們奮勇圖強；總有那么一種力量，讓我們信心倍增；總有那么一種人格，驅使我們不斷前行。我想，我們每位教師的師德就應該如同這里的“榜樣”和“陽光”。而我認為表達師德最有效的方法就是用載體來流露師愛，使抽象的師愛充滿溫度。

【關鍵詞】師愛；載體；成長

師愛的表達需要一個載體。回顧反思多年的班主任工作，忽然領悟到師愛的表達需要一個載體，只要你心中有滿滿的師愛，任何東西都可以是你師愛表達的載體。

載體一，微笑很重要

案例1：記得去年有外校的老師來聽我們班孩子的課，課前我一遍又一遍地對孩子們囑咐：要好好表現，為班級爭光。一下課，一個平時經常挨批評的孩子跑到我面前說：老師，我覺得我這節課表現挺好的，因為我回答完問題后看見那些老師們笑著看了看我——說完后，她又強調了一遍：“那些老師們是‘笑著看我來著，所以我覺得我表現得還行。”

我震驚了，我沒想到，聽課老師們的一個微笑給孩子留下了這么深刻的印象，給了她如此大的鼓勵！

載體二，紙巾也溫暖

法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”

案例2：我所帶班中去年插入一位男生，他性格暴躁、沖動，學習狀況可想而知。因為他一周一大鬧，一天幾小鬧。班級里沒有那個同學喜歡嗎？但是我隱約地發現他喜歡得到我的關注和呵護。無獨有偶，有天他急急忙忙地打開我辦公室大門，怯生生地問：“老師，你有紙巾嗎？同學都不借我用，我想上廁所了。”望著他那渴求的眼光，我剛想張口說：“有的，給你！”我其實手里早就抽出好幾張紙巾了，舉起紙巾晃了晃，他開心地進來拿走了我給的紙巾。盡管對他的改變我還沒能做到立竿見影的效果，但是我相信我給出足夠多的關愛，他的心一定會靠近我，也一定會慢慢溫暖起來。

我更深的體會到：素質教育首先是充滿感情的教育，只有心中充滿愛才能滋潤一顆顆童心，一個受孩子衷心愛戴的老師，也一定是一位富有人情味的人。

載體三，家訪亦深情

有位教育家說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的心弦，撥動它就會發出特有的聲音，要使孩子的心同我們講的話產生共鳴，我們自身就應主動同孩子的心弦對準音調。”

案例3：前段時間我發現雨欣的心情一直很低落，學習成績一落千丈。為了弄清楚原因，在一個星期天，我去家訪，才知道雨欣家庭很貧困。她媽媽和他爸爸剛離婚，媽媽離開了家，爸爸也一氣之下跑到外地做生意了，而最疼他的老奶奶也扭傷了腳。于是她小小年紀就要一下子承擔起生活重擔，她瘦弱的肩膀能擔得起嗎？我也重點地關照雨欣，一有機會我就在班上表揚雨欣，說她是一個勤勞的孩子……漸漸地，小伙伴和她親近了，她臉上也有了笑容。

期末考試，雨欣獲得了良好，她拿著試卷激動地對我說“老師，我也要做個好學生！”迎著我的目光，已是滿臉淚水。“童心純真”，當我們俯下身時才能真正聆聽到童聲。“做教師，就是要能夠變換角色，了解孩子們的喜怒哀樂，摸到孩子情感變化的脈博。”我替她輕輕擦試淚水，摸著她的頭笑著說：“乖孩子，你已經是個好學生了！老師相信你，繼續努力吧！”

載體四，鼓勵需及時

鼓勵是指鼓勁而支持，鼓勵通常是針對過程和態度的。而每個孩子都需要不斷的鼓勵才能獲得自信、勇氣和上進心，這就像植物必須每天澆水才能生存一樣。

案例4： 今年我又一次接手一年級語文教學和班主任的工作。由于孩子的不同個體差異，加上暑假里參加補習班的不同情況，造成現在孩子們學習的差異有一定的差距。有的孩子拼音與識字已經相當的熟練了，而有的孩子甚至沒有接觸過。上完一節拼音后，我都會在中午時間進行檢查。有位叫王佳欣的孩子怎么都讀不好，于是我放慢速度放到第二天再來檢查，第二天她終于會熟練地讀下來了。我看似隨意地獎勵她一顆大星星，而且在課堂上指名她來領讀新教的拼音拼讀，沒有想到今天她竟然也能熟練地拼讀出來。其他孩子在我的暗示下紛紛為她鼓掌。我看到機會來了，就在課堂上慎重其事地鼓勵她說：“付出努力一定會有所收獲，昨晚佳欣小朋友在家肯定多讀了好幾次課文，所以今天她是我們班級里最優秀的、最努力的孩子，老師喜歡她。”聽到最后一句時，我清楚地看到她眼中閃爍著喜悅的光芒。而且從那天之后，她不再是班級里落后的孩子。

載體五，懲罰皆用心

學生在學校生活中，犯錯誤是正常的，對待學生的錯誤，一味的遷就或以表揚代替批評都是對學生不負責任，而是通過必要的懲罰教育引導學生改正錯誤，激發學生追求進步才是教育懲罰學生應該達到的目的。最終都要達到激勵學生前進之目標。

案例5： 記得上一屆剛畢業的班級里有一個插班生也就是例子2的那位男生。由于他的出現，給我帶來了管理班級的諸多麻煩。假如對他視而不見那就是對其他孩子和這位男生的不負責任。我絞盡腦汁，終于找到懲罰他的有效方法。有一天語文背課文檢查，我知道他回家一定沒有背誦，檢查他的背誦肯定會惹一身的火。所以我靈機一動，何不懲罰他去檢查班級里比較落后的學生，還規定一直監督他們會背誦為止。不一會兒他就跑來向我訴苦，說他們怎么都不會背，請求我讓他檢查優秀的同學。我毫不動搖堅決地讓他去督促這些孩子，這樣堅持了一周，他自己和被他檢查的孩子都會了，于是在班級里我還特意給這樣孩子頒發了一枚管理章。事后我意外的發現只要有背誦檢查的任務，他都主動請纓。這時我說只有會背的孩子才有機會當背誦監督員。不料他一口氣在我面前背完了要檢查的任務，我假裝無奈地分配他監督任務，暗地里我欣喜，這樣的懲罰激發了他管理他人的愿望。這樣的懲罰沒有對立我倆的關系，反而激勵他向上的動力。

在這過程中我沒有一句責罵，這位明明犯了錯誤（根本沒有完成背誦任務），卻得到了一顆管理星星的獎勵，表面看起來匪夷所思，實際上正是一顆管理星星保護了孩子的自尊心，激勵他向著正方向發展。有時候，不懲罰比懲罰本身更有教育意義。這樣的寬容和愛，比懲罰更能讓我們的孩子健康成長。

雖然學生在我身邊的光陰有限，但我愿在這有限的時間里，把真摯的情感融入可視可動的載體中，把更多的師愛中可視的“情”和“愛”，播撒在學生的心田。

【參考文獻】

[1]中共中央宣傳部宣傳教育局.新時期師德精神的頌歌 [M].學習出版社，2017.3

[2]丁如許.給班主任的建議[M].教育科學出版社，2010年6月第一版