語文閱讀教學中的問題設計

李智玲

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18- 0198-02

長久以來，語文閱讀教學都是以教師為中心，主要是由教師參照既定的教學目標將個人的閱讀收獲輸導給學生，教師的活動覆蓋了整個課堂，而學生只是在教師的牽引下一步一步地被動接受知識，自主閱讀微乎其微，所以少有鮮活的思想。

隨著我校自主合作學習的推進，文本學習不再以獲取知識為主要任務，語文閱讀教學相應地發(fā)生了根本性的變化。學習者的地位由被動接受轉變?yōu)樽灾魈骄浚蛇^去從作者的角度出發(fā)剖析作品的精妙之處，轉變?yōu)閺淖x者的角度出發(fā)展開個性化的閱讀。教師的使命在于啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑，主動探求知識，引導學生在閱讀過程中積極運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過個人的摸索，提出新發(fā)現(xiàn)，闡發(fā)新見解，拿出新穎、獨特而有價值的學習成果。因此，編寫導學案時如何設計問題，更好地起到引領學生學習的作用，值得我們探討和研究。

一、精心設計，鼓勵質(zhì)疑

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以思維訓練為核心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是發(fā)揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的一種行之有效的方法。創(chuàng)新思維往往發(fā)端于疑問。要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀教學最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關鍵字詞、句子發(fā)問。比如，中職語文第一冊課文《我的四季》，我緊扣“四季”，提出了涵蓋全文內(nèi)容的一個問題──“生命如四季”，四季應指人生的哪些階段？進而激疑──“在生命的四季中，作者遭遇了什么？她是怎樣做的？作者所表達的是一種怎樣的人生觀？”這三問喚起了學生閱讀的興趣，又為學生獨立領會課文給出了一條清晰的線索。在總結全文時，我緊扣住關鍵語句提問──“同學們，人生的四季是短暫的，青春更是轉瞬即逝。如果我們每一個同學都能在生命中的每一天認真的生活，無悔的付出，那么，在未來，我們也會坦然地對自己說：哀嘆和寂寞的，將永遠不會是我！請大家結合生活實例談自己的閱讀收獲。”導學案不僅大大精簡了教師在課堂上的活動，而且問題又給學生打開了廣闊的自我探究空間，學生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉和提升，這對學生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊和引爆作用。

二、展開聯(lián)想，放飛想象

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師應當注意激發(fā)學生展開聯(lián)想，放飛想象。古人云：“言有盡而意無窮。”閱讀文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內(nèi)涵，甚至賦予文本新的意蘊。比如，中職語文第一冊課文《一碗清湯蕎麥面》，課文有幾處細節(jié)描寫，每一處只有短短一句“女人怯生生地問”，非常簡短。我抓住“怯生生”這個詞發(fā)問──“為什么怯生生地問？你能體會女人此時的心理嗎”對此課文只字未提，這一問為學生打開了自由想象的空間，學生如臨其境，講述主人公遭遇的尷尬、難為情以及生活的艱辛。在此基礎上，引導學生展開聯(lián)想和想象，母子三人是怎樣相濡以沫、相互扶持，最終戰(zhàn)勝困難，走出逆境的。這些獨家版本的故事異彩紛呈，閃爍著創(chuàng)新思維的火花，不妨看作是對原文的再創(chuàng)作，并且在編故事的同時，學生化抽象為形象，無須教師過多宣講，就自己領會了課文的主旨──身處困境要勇于面對困難、團結互助、自強不息。在此有必要再次說明，隨著教學關系的變革，閱讀教學應當改變過去對文本意義生搬硬套的做法，將重心轉移到研究讀者如何以自己的方式領會、充實以及重構文本意義上。

三、強化發(fā)散，賞識求異

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”在進行閱讀教學時，教師要注意創(chuàng)設民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭議的存在。盡管觀點不一致，但是只要解釋合乎情理，都應當給予肯定。如中職語文第三冊《廉頗藺相如列傳》，在學習負荊請罪這個歷史故事時，我巧妙地設計了一個問題：請你完整地分析廉頗這個人物。真是一石激起千層浪，同學們踴躍交流討論，找到了三個答案：一是廉頗武藝高超，作戰(zhàn)驍勇。二是廉頗勇于認錯，知錯就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學生釋疑，既加強學生合作學習，又激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，拆除了傳統(tǒng)閱讀教學答案標準化、單一化的藩籬，提出了解決問題的多種可能，鍛煉了學生思維的靈活性、變通性，容易激發(fā)出不落俗套的奇思妙想，給閱讀活動打上個性化的烙印。另外，教師對求異思維的賞識將使學生受到極大的鼓舞，敢于暢抒己見，標新立異，這對學生形成創(chuàng)造性人格特征有積極的影響。

四、創(chuàng)新形式，綜合實踐

人類思維和認識世界的方式是多元化的，無論教師還是學生，在進行閱讀教學時都要注意創(chuàng)新形式，以多種方式來解讀文本，結合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學習活動。比如，中職語文第一冊課文《我很重要》，我沒有采用一般的問答方式，而是創(chuàng)設了場景，以小組為單位展開合作學習，通過母子之間的對話、情侶之間的對話、朋友之間的對話，使學生深入領會文本的主旨。在表演與對話的過程中，學生不光創(chuàng)造性地運用語言智能，而且身體運動智能、人際智能和自我認識的智能等都得到了鍛煉。又如中職語文第二冊課文《我的母親》，結合課文內(nèi)容，我以“母親”為主題開展了多項學習活動：認識母親，搜集歌頌母愛的古詩，說說我的母親，回憶成長路上母愛的點點滴滴，給母親的一封信等。這一系列學習活動不僅使學生從感知上更好的認識了母親，鍛煉了學生的寫作，接受到了古詩的熏陶，還滲透了可貴的情感教育以及勞動教育，學生由一篇文章的閱讀獲得的卻是富有個人意義的生命體驗。

總之，編寫導學案時如何設計問題，對引領學生學習至關重要。教師唯有精心設計問題，語文閱讀教學才能變灌輸式教學為啟發(fā)引領式學習，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學習，而學生也才能在導學案的引導下獨立思考，展開聯(lián)想，放飛想象，多角度地解讀文本，并以個性化的方式表達對文本的理解！