如何利用小組長使課堂更高效

朱丹

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0190-01

在新課改背景下，全國許多學校都實行了學生分組學習和管理，使課堂出現了意想不到的變化，這種新的課堂模式越來越多的得到教育界同行的認可。在這里我就實行分組教學小組長的選擇和利用談一些自己的認識。

一、設立小組長的必要性

新課改下的教學模式，“快樂課堂”，以學生為主體，教師為主導。小組長可以協助老師順利的完成本節課的學教學任務，在合作學習的過程中，小組長就是組內的小老師，要幫助大家分工，誰完成哪部分任務，討論中還要提醒組員認真參與進來，包括學案的完成情況都要由小組長進行監督。老師的指令小組長要貫徹，組員的學習情況要由小組長向老師匯報。當然，最理想的狀態應該是小組內每名同學都能主動的完成每節課的學習，主動與組內成員研討，尋求問題的答案，但這應該是學生自主，務實，高效學習的最高境界。再者，分組之后，要建立小組管理體制。一是組與組之間如何評比，要制定組與組之間的競賽規則。二是要制定組內成員守則。這都需要小組長參與進來，使學生自己管理自己，有利于培養學生的自立能力。

二、如何利用小組長

1.小組長的選擇

運用什么樣的機制才能選出最合適的小組長，達到事半功倍的效果呢？一是

班主任欽點，也就是班主任安排誰就是誰。班主任和學生接觸的時間長，對每個學生的學習能力和性格都有一定的了解。在實行分組時會將學生的個性考慮進去。成績好的和成績差的，內向的，外向的，活潑的，文靜的，愛學習的，不愛學習的，約束能力強的和自覺性差的等，都要考慮進行合理分配，所以班主任任命的小組長能更好的貫徹班級的各項規章制度，便于班主任對班級的管理。二是不同學科，設定不同的小組長。每名同學在每科的課堂中都會表現的不盡相同，班主任主要是顧全大局，難免有任命的小組長不適合本學科教學的。這種情況下就可以參考科任老師的意見，任命課堂上的學科小組長。能夠取長補短，便于學生合作學習，探究學習，便于學生提出質疑，便于兵教兵，兵強兵，合作學習和探究學習才能達到更好的效果。三是民主競爭，自己的組長由學生自己推選。可以采取輪流競爭機制，開展“人人爭當小組長”的活動，也就是說每名同學當小組長一周，實行記分制，從紀律，組織，積極性，課堂表現，班級活動，學案完成情況等分別給分，一輪之后以分為依據推選出最合適的小組長。這樣選出來的組長號召力強，有說服力，也能更好的組織本小組的學習。

2.即時評，周評，月評

在課堂上每個小組在展示完他們的學習任務之后，教師都應該給予適當，準確的點評。對于小組長的表現也應如此，給予小組長的評價也就是給予小組的評價。有了評價，學生才知道自己在課堂上受到了重視，引起了老師的注意。對于那些對學習置之不理的學生，他也會產生好奇心，想知道他在老師心目中的印象是什么樣的。或許他就會選擇參與課堂的方式來獲取答案。利用學生的這一心理，給予小組周評，月評對于提高學生學習興趣就有很大幫助。這里我想舉例說一下我的周評。這是我在一次周評中送給每個組的一段話：

第一組：擅于質疑，思路敏捷，我們的課堂鼓勵質疑，你們做的很棒。

第二組：講解完整，總是能準確的把握重難點，美中不足，紀律在這一周表現的不夠好，扣了分，還需加強。

第三組：參與度高，一周以來總是全員參與，組長的工作做得最好。

第四組：積極性高。小組長雖不是英語最好的同學，但每次領學習任務時都是最積極的，即使猜拳猜到了第一，還是高興中帶著遺憾的說：“老師，八分的我講不了，我只能講五分的那部分了。”只要參與就是好的，能積極參與就更好了。

……

當然，周評也不一定就是這樣鄭重其事的。有時也可采用詼諧式的評價，活躍課堂氣氛。比方說，“表現勝過了官二代！”，“做題做過了高富帥！”等等一些網絡用語的使用，學生們聽著容易接受，做到了學習中快樂！

3.獎罰措施多變

實行分組教學必須與捆綁式評價結合起來。人人都有集體榮譽感，誰都不想因為自己而拖集體的后腿，在同一個集體中，為了集體的榮譽，大家必須一起拼搏奮斗，容易形成集體約束力。實行捆綁式考核，就是要讓學生同榮共辱，一人有錯，全組受罰，一人立功，全組共享。這樣組員之間互相監督，互相鼓勵，互相支持，互相約束，互相幫助，降低了班級管理成本，形成學生自主管理的能力。

對小組內的獎罰由學生自己制定。獎罰的方式很多，不限于榮譽獎勵和物質獎勵。學生自己制定的獎罰辦法各式各樣，五花八門，可以充分放開。

對小組的獎罰由教師和學生共同制定。依據得分獎罰分明是小組學習的動力，在一起高興著領取獎勵或是看著別的小組贏得獎勵，自己小組一起受罰都能增強團結性。獎懲的輕重不重要，關鍵是要多變！學生們都喜歡新奇的東西，不斷調整獎罰方式，對于提高學習興趣益處多多！比方說，兩周總分第一的組就可以贏得我發的令牌一塊，可以在關鍵時刻和我討價還價。可能有的人會覺得那樣做學生不就濫用你給的權利了嗎？其實不然，在我發完令牌之后他們視若珍寶，有幾次他們可以用時都沒使用，結果直到他們高三畢業也沒使用。很天真，也很可愛！

當然不同的獎懲措施還要依據各班學生特點來制定，只能在實踐中不斷摸索，不斷探討。

三、心得體會

在小組合作學習中學生能輕松自主的學習，注意力集中、課堂氣氛活躍、興趣濃厚、求知欲強，教師和學生都有愉悅的心理體驗。每個小組要有自己的個性組名。教師對個別不健康的組名可以引導，但不要過多干涉。有了小組名稱，會增強學生的集體榮譽感。小組的成績要上墻，要及時公布，及時填充更新，表現好的小組長要及時表揚，及時褒獎。小組成績要和學生的綜合素質評定掛鉤。學校要對表現優秀的小組給予獎勵。優秀的小組長更要進行獎勵。獎勵時可以依據小組長的不同表現給予不同的獎勵稱號，比如最有魄力小組長，最具組織能力小組長，最優秀學習小組長等等。

小組合作學習是合作學習的主要方式，它包括了合作學習的一切。小組長是小組的組織者，除了要選擇號召力強，有責任感的同學來擔當之外，教師的引導也是很主要的。可以定期召開組長會議，對于小組長的管理給予指導。例如如何進行簡單而合理的分工，不同層次的問題應分配給不同層次的學生來回答，阻止本小組成員在討論過程中的“興風作浪”行為，包括出現冷場現象時，組長應起表率作用，帶頭發言等等。利用好小組長的橋梁作用，對于建立快樂，務實，高效的課堂會有很大的幫助。