新課程理念下的初中數學教學探析

趙廣

【摘 要】新課程注重學生學習方式的變革，在初中數學學習過程中“自主探索”是新課程大力提倡的學習方式，因此我們教師在課堂教學中要越來越注重讓學生進行自主探究，讓每個學生自覺主動地想學、要學、會學，始終成為一個發現者、研究者、探索者，讓課堂煥發出生命的活力。

【關鍵詞】新課程；初中數學；教學

新的課程理念給數學教學帶來了新的挑戰，數學教學的改革，首先要實現教學觀念的科學定位，要跨越“數學是傳授知識”的狹隘認識，改變過去過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，把“以學生的發展”作為課堂教學的出發點和落腳點。為此，我們要改變自己的教學行為，踐行新課程理念，把提高學生的素質作為自己的責任，真正實現從應試教育到素質教育的轉變。下面就本人的教學實踐，如何在課堂教學中實施素質教育談談幾點體會。

一、創設問題情景、激發求異思維

1.展示數學美。數學是有趣的、美麗的、令人興奮的。然而因受應試教育的影響，老師們往往無暇在教學中向學生展示數學美、讓學生欣賞數學美，數學也因此漸漸失去了它美麗的本色，變得枯燥乏味。

新版教材為學生提供了現實、有趣、富有創新性的學習素材，教學中若能充分挖掘教材潛力，努力刨設優美的問題情景（如：展現對稱圖形的和諧美、提煉數學概念的簡潔美、體驗數學問題奇異突變美等）。天性愛美的學生不會不受感染，強烈的心智活動在為他們帶來美的愉悅和享受的同時定能有效地激發他們的探索欲望，這正是新課程理念下我們教師所追求的全新境界。

2.創設生活化的情境。新課程理念下的數學教學，提倡“問題情景——建立模型——求解——解釋——應用與拓展”的教學模式。教學中，教師要積極創設貼近生活、生動有趣而又極富挑戰性的問題情景，激發學生的學習興趣和求知欲，為發現新知識創造一個最佳的心理環境和認識新知識的理想階梯。

二、改變學生的學習方式，變“要我學”為“我要學”

新課程理念很重要的一個方面就是改變學生的學習狀況，在教學中關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到學習活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，在教學設計中我努力爭取學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，保證教學活動的有效性和預見性，同時注意根據不同的教學內容，結合學生的特點，選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉快的教學環境。在課堂上，給學生自主探索，合作交流，動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

三、在教學過程中，面向全體學生，因材施教

每個學生都有自己的特長和弱點，教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要培養優生又要照顧中等生，更應注重后進生的轉化。因此，教學過程要因材施教，實行分層教學，盡可能給各類學生提供獲得成功的機會。如讓優生解決富有挑戰性的問題，發展他們的智力，講課時多提問中等生，利用他們認識上的不全面，把問題展開，進行探究，培養他們的能力，讓后等生經常回答力所能及的問題，給他們成功的機會，增強自信心。另外，課堂練習，課外作業有層次，區別對待，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。

四、優化課堂教學結構，發展學生的思維

在課堂教學中發展學生的思維能力是素質教育深入教學的重要體現，本人在教學中主要以優化課堂結構，讓學生參與教學過程，從而鍛煉和發展學生的思維。

1.新課引入的優化。在引入新課時，精心設疑，創設懸念，激發學生的好奇心和求知欲，使學生的思維處于興奮狀態而漸入佳境。如在講《三角形的三邊關系》時，讓學生準備三根任意長的小木棍，上課前讓學生將三根木棍首尾順次聯結成一個三角形。結果學生在操作時出現了兩種情況，有的學生能構成一個三角形，而有的學生卻不能，從而形成問題，激發了學生研究新知識的欲望。

2知識教學的優化。新的教育理念強調以教師為主導，學生為主體，教師要千方百計地使學生主動的學習，而一堂課能不能激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，良好的教學方法是成功的關鍵。比如在講《不等式的性質》時，我出示了一組練習：

根據8〉2用“〉”“〈”填空

（1）8×2_____2×2 8×0.1_____2×0.1

8÷2____2÷2 8÷0.1______2÷0.1

（2）8×（-2）______2×（-2） 8×（-0.1）_____2×（-0.1）

8÷（-2）______2÷（-2） 8÷（-0.1）_____2÷（-0.1）

學生通過自己的練習、填空、討論、交流很快歸納出“不等式兩邊同時乘以（或除以）同一個正數不等號的方向不變，不等式兩邊同時乘以（或除以）同一個負數不等號的方向改變”這兩條基本性質。這種教學方法真正體現了學生是課堂的主人，把知識的來龍去脈放手給學生們去交流、去發現。

雖然說教無定法，學無定法，但只要方法得當就可以提高學習效果，發展學生的能力，優化知識的傳授。

3.例題教法的優化。例題的教學過程，實質上是運用知識的過程，是將獲得的知識通過實驗和演算以及在實際活動中去應用，以達到舉一反三，觸類旁通，熟練掌握，靈活應用的要求。例題教學作到：一題多解，一題多用，一題多問，一題多變，以此來培養學生思維的靈活性，敏捷性和深刻性。

總之，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，使學生真正成為學習的主人。在數學教學中培養學生的創造性思維，是教育發展的要求，是數學學科內部規律的體現，應成為每位老師的自覺行為。教師要善于啟發學生的思維，發揚教學中的民主，鼓勵學生大膽提出問題，甚至向教師提出反問，從中掌握學生的思維狀態，啟迪學生思維的方法，發展學生的思維能力，使學生的素質不斷得到提高。